Hegemonia do conhecimento científico: injustiça epistêmica e o currículo de ciências naturais no Chile
DOI:
https://doi.org/10.19137/praxiseducativa-2026-300109Palavras-chave:
hegemonia do conhecimento científico, cientificismo, diversidade social e cultural, injustiça epistêmicaResumo
Este artigo apresenta resultados de pesquisa que problematizam a hegemonia do conhecimento científico no currículo de Ciências Naturais do primeiro ciclo do ensino fundamental no sistema escolar chileno. A
metodologia é qualitativa e interpretativa, analisando os marcos curriculares da disciplina de Ciências Naturais
no primeiro ciclo do ensino fundamental. A informação foi abordada por meio de análise temática. Os principais
resultados demonstram a presença do cientificismo no discurso curricular, que se traduz na invisibilidade,
negação ou omissão de saberes diferentes do hegemônico. Além disso, confirma-se a existência de uma injustiça epistêmica estrutural, expressa na exclusão do saber situado. Com base nisso, argumentamos que essa exclusão contribui para a reprodução de uma lógica curricular monocultural, dissociada da realidade sociocultural dos alunos que frequentam escolas em contextos educacionais com diversidade social e cultural. Concluímos que é necessário avançar rumo a uma revisão crítica do currículo de ciências, que reconheça e integre outros sistemas de conhecimento, fomentando processos educativos relevantes, inclusivos e culturalmente apropriados.
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