O ensino das Ciências Sociais nas escolas primárias. Análise dos gestos profissionais, em classe, com o uso das Aulas Digitais Móveis
Palavras-chave:
ciências sociais, primária, TICE.Resumo
A problemática geral que orienta o presente trabalho está relacionada com o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação Educativas (TICE) que realizam os professores nas classes de ciências sociais, nas escolas de nível primário. A metodologia utilizada focaliza em três momentos diferentes da situação didática. Em primeiro lugar, uma entrevista ao professor centrada na planificação da sequência didática a implementar; um segundo momento de observação e registro da atividade didática através da técnica de videoscopia y, por último, uma entrevista de autoconfrontação. Na análise, pretende-se demonstrar, de maneira geral como os professores nas classes de ciências sociais usam Aulas Digitais Móveis (ADM).
Downloads
Referências
Annessi, G. y Lomberg, A. (2012). La Actividad Didáctica mediada por Tecnologías de la Información y la Comunicación Educativa. En Geografía en Escuelas de Nivel Secundario de Argentina. XVII Congrés Mondial AMSE. Reims: Université de Reims.
Artigue, M. (2002). Learning Mathematics in a CAS Environment: The Genesis of a Reflection about Instrumentation and the Dialectics between Technical and Conceptual Work. International Journal of Computers for Mathematical Learning, 7(3), 245–274.
Artopoulos, A. (2010). De la “computadora florero” al celu-bot: sobre la difusión de tecnologías en educación. En Kosak, D. Escuela y TICs: los caminos de la innovación (pp. 19-36). Buenos Aires: Lugar Editorial.
Cabello, R. (2006). Yo con la computadora no tengo nada que ver. Un estudio de las relaciones entre los maestros y las tecnologías informáticas en la enseñanza. Buenos Aires: Prometeo Libros.
Dussel, I. y Quevedo, L. (2010). Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. Buenos Aires: Santillana.
Kosak, D. (2010). Escuela y TICs: los caminos de la innovación. Buenos Aires: Lugar Editorial.
Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). El profesor en entornos virtuales: condiciones, perfil y competencias. En Coll, C. y Monereo, C. (Coord.). Psicología de la educación virtual (132-152). Madrid: Morata.
OECD (2010). Are the New Millennium Learners Making the Grade? Technology Use and Educational Performance in Pisa. Recuperado de
http://browse.oecdbookshop.org/oecd/pdfs/browseit/9609101E.PDF (consulta 05-11-2014).
Rickenmann, R. (2001). Sémiotique de l’action éducative. En Baudouin, J.M. y Friedrich, J. (Ed.), Théories de l’action et éducation (p. 225-254). Bruselas: De Boeck.
Rickenmann, R. (2007a). Investigación y formación docente: dispositivos de formación y elementos para la construcción de una identidad profesional. Revista EcoS, 9(2), 435-463.
Rickenmann, R. (2007b). Metodologías clínicas de investigación en didácticas y formación del profesorado: un estudio de los dispositivos de formación en alternancia. Suiza: Universidad de Ginebra.
Rickenmann, R. (2007c). El rol de los artefactos culturales en la estructuración y gestión de secuencias de enseñanza-aprendizaje. Suiza: Universidad de Ginebra.
Rickennann, R. y Lagier, C. (2008). Analyse sémiopragmatique des transactions didactiques: transformations du milieu didactique et développement des conduites professionnelles. En Filliettaz. L. & Schubauer-Leoni, M. Processus interactionnels et situations éducatives. Bruxelles: De Boeck.
Sensevy, M. y Schubauer, L. (2000). Vers un modèle de l’action didactique du professeur. A propos de la course à vingt. Recherches en didactiques des mathématiques, 20(3), 263-304.
Sensevy, M. y Schubauer, L. (2007). Categorías para describir y comprender la Acción Didáctica. Traducción R. Rickenmann.
Verillon, P. y Rabardel, P. (1995). Cognition and artifacts: A contribution to the study of though in relation to instrumented activity. En European Journal of psychology of education. 10 (1), 77-101, DOI: 10.1007/BF03172796.
Vidal Puga, M. (2005). Integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en una escuela primaria de Galicia. Estudio de caso (Tesis Doctoral). Universidad de Santiago de Compostela.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Aviso de direitos autorais
Comitê Editorial Revista Práxis Educativa:
Declaro que sou o autor do artigo intitulado (nome do artigo), que o mesmo é original e de minha autoria e que não foi publicado anteriormente em qualquer outro formato ou meio. Declaro saber que a revista não me cobrará nenhum tipo de taxa em hipótese alguma, nem receberei qualquer tipo de remuneração monetária.
Caso seja aceito para publicação na Práxis Educacional, autorizo a referida revista a publicá-lo digitalmente e a divulgá-lo em suas redes sociais.
Se o trabalho for publicado, aderi à licença Creative Commons denominada "Atribuição - Compartilhamento Não Comercial pela mesma Licença CC BY-NC-SA", por meio da qual é permitido copiar, reproduzir, distribuir, comunicar publicamente o trabalho e gerar trabalhos derivados , desde que o autor original seja citado e reconhecido. Esta licença está em uso desde setembro de 2018. Em 2016 foi aderido ao CC BY NC ND 4.0; e nos anos de 2017 e 2018 (janeiro-agosto) CC BY NC 4.0.
Esta licença CC BY-NC-SA Share Alike não permite, entretanto, o uso comercial da obra. Como autor, a revista poderá estabelecer acordos adicionais para a distribuição não exclusiva da versão do trabalho publicado na revista, permite-me autoarquivar os artigos publicados, na sua versão post-print, em repositórios institucionais, temáticos , páginas web pessoais ou qualquer outro uso relevante. com o reconhecimento de ter sido publicado pela primeira vez nesta revista.
SA Práxis Educacional adere à DORA (Declaração sobre Avaliação de Pesquisa) assinada em São Francisco, Califórnia, em 16 de dezembro de 2012, e à Declaração do México (Declaração Conjunta LATINDEX - REDALYC - CLACSO - IBICT).