Movimientos e interrogantes en la construcción del territorio de la práctica profesional docente
DOI:
https://doi.org/10.19137/praxiseducativa-2026-300217Keywords:
práctica profesional, ciencias de la educación, territorios, dispositivos de formación, epistemología de la prácticaAbstract
This text presents a systematization of the development of the course “Práctica Profesional” in the University Teacher Education Program in Educational Sciences at the Faculty of Humanities of the UNMdP. It addresses conceptual, didactic, and methodological movements that have shaped its implementation from a situated, critical, and reflective perspective. The purpose of the paper is to offer an articulated reading of the experiences developed, acknowledging their contributions to the education of future teachers of Educational Sciences and identifying ongoing challenges. The text highlights the criteria for selecting partner institutions, the didactic devices implemented, and the promotion of contextualized, collaborative, and critical intervention practices. It proposes the development of methodological tools for the documentation and analysis of practices, leading to projections aimed at strengthening inter-institutionality, deepening interdisciplinary work, and promoting training dispositifs. It offers a framework for thinking about teaching practice in “other” territories from a contextualized, creative, and collectively constructed perspective.
Downloads
References
Alliaud, A. (2018). El desarrollo profesional docente: una cuestión política y pedagógica. Práxis Educativa (Brasil), 13(2), 278-293.
Ayciriet, F., Vicini, G., Zarate, F., & Crego, V. (2024). La experiencia de Práctica Profesional en el profesorado en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Inter-venir en clave performativa como desafío para ampliar horizontes. Praxis Educativa, 28(3), 1–16. https://doi.org/10.19137/praxiseducativa-2024-280304
Birgin, A. & Marco, L. D. (2021). Los saberes en la formación docente inicial bajo la lupa: disputas en la Argentina del siglo XXI. Revista Práxis Educacional, 17(46), 177-201.
Caporossi, A. & Sanjurjo, L. (2024) Formación en prácticas profesionales: qué hacer, cómo y por qué. Homo Sapiens.
Davini, M. C. (2015). Acerca de las prácticas docentes y su formación. Argentina: Ministerio de Educación. Instituto Nacional de Formación Docente. Dirección Nacional de Formación e Investigación. Área de Desarrollo Curricular.
Domingo, À. (2021). La Práctica Reflexiva: un modelo transformador de la praxis docente. Zona próxima, (34), 3-21.
Frigerio, G., Poggi, M., Tiramonti, G., & Aguerrondo, I. (1992). Las instituciones educativas. Cara y ceca. Buenos Aires: Troquel.
Mertian, N., Ornique, M., Sabelli, M. J., & Zambonini, S. (2018). Construir el Rol Profesional desde Comienzos de la Formación. Revista ISALUD, 13(64), 30-36.
Núñez, V. (2021). La educación en tiempos de incertidumbre: las apuestas de la Pedagogía Social. Gedisa Editorial.
Pérez, V. M. O. (2021). Pedagogía social y educación social. Revista Educação em Questão, 59(59).
Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar: profesionalización y razón pedagógica (Vol. 1). Graó.
Schon, D. (1991) El giro reflexivo: estudios de caso en y sobre la práctica educativa. Nueva York: Teachers Press, Universidad de Columbia.
Schon, D.(1992). La formación de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Paidós.
Sirvent, M. T., Toubes, A., Santos, H., Llosa, S., & Lomagno, C. (2006). Revisión del concepto de educación no formal. Cuadernos de Cátedra de Educación No Formal-OPFYL, 1, 3-21.
Tardif, M., & Moscoso, J. N. (2018). La noción de “profesional reflexivo” en educación: actualidad, usos y límites. Cadernos de pesquisa, 48, 388-411.
Vezub, L. (2005). Tendencias internacionales de desarrollo profesional docente. La experiencia de México, Colombia, Estados Unidos y España. Trabajo realizado a solicitud de las Direcciones Nacionales de Gestión Curricular y Formación Docente y de Investigación y Evaluación de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Argentina. Buenos Aires.
Vezub, L. F. (2007). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad. Profesorado. Revista de currículum y formación de profesorado, 11(1), 0.
Vezub, L. (2011). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente. El caso de los programas de mentoría a docentes principiantes. Revista del IICE, (30), 103-124.
Vezub, L., & Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay. Uruguay: Ministerio de cultura y deporte.
Vicini, G. D. (2024). La práctica profesional en el profesorado de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades en la UNMDP. Diseño de una bitácora digital donde entramar colectivamente experiencias formativas de estudiantes y docentes. Tesis de la Carrera de Especialización en Docencia Universitaria. Facultad de Humanidades, Universidad Nacional de Mar del Plata. http://humadoc.mdp.edu.ar:8080/handle/123456789/1543
Vicini,G & Ayciriet, F. (2025). “Territorios “otros” en la práctica profesional docente del Profesorado en Ciencias de la Educación. Reflexiones a partir de las voces de referentes de las instituciones asociadas”.“5º Jornadas sobre las Prácticas Docentes en la Universidad Pública. La enseñanza en cuestión: preguntas sobre su condición transformadora” (UNLP). https://linktr.ee/jornadas.practicasdocentes.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 Federico Ayciriet, Gustavo Vicini, Victoria Crego, Florencia Zárate
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Copyright Notice
Editorial Committee Educational Praxis Magazine:
I hereby declare that I am the author of the article titled (article name), that it is original and my own and that it was not previously published in any other format or medium. I declare to know that the magazine will not charge me any type of fee under any circumstances, nor will I receive any type of monetary compensation If it were accepted for publication in Educational Praxis, I authorize the aforementioned magazine to publish it digitally and to advertise it on its social networks.
If the work is published, I adhere to the Creative Commons license called "Attribution - Non-Commercial Share Alike CC BY-NC-SA", through which it is allowed to copy, reproduce, distribute, publicly communicate the work and generate derivative works, as long as when the original author is cited and acknowledged. This license has been used since September 2018. In 2016 CC BY NC ND 4.0 was adhered to; and in the years 2017 and 2018 (January-August) CC BY NC 4.0.
This CC BY-NC-SA Share Alike license does not, however, permit commercial use of the work. As an author, the journal may establish additional agreements for the non-exclusive distribution of the version of the work published in the journal, it allows me to self-archive the published articles, in their post-print version, in institutional, thematic repositories, personal web pages or any other relevant use. with the recognition of having been first published in this journal.
Educational Praxis adheres to DORA (Declaration on Research Assessment) signed in San Francisco, California, on December 16, 2012, and to the Declaration of Mexico (Joint Declaration LATINDEX - REDALYC - CLACSO - IBICT).
_(1)2.png)
3.png)
_(2).png)
2.jpg)
