¿Enseñanza presencial, virtual o semipresencial? Tendencias en docentes de educación superior en el contexto de postpandemia
DOI:
https://doi.org/10.19137/praxiseducativa-2024-280210Palabras clave:
modalidad de enseñanza, docentes, educación superior, postpandemiaResumen
El artículo presenta tendencias docentes en materia de preferencias por modalidades de dictado de sus asignaturas (presencial, semipresencial o virtual) tras haber transitado la pandemia por COVID-19, durante la cual fue obligado sostener la enseñanza virtualmente. Se realizó un estudio exploratorio, descriptivo, de diseño no experimental, sustentado en un enfoque mixto, de modo que se trabajó con datos de naturaleza cualitativa y cuantitativa. Participaron 169 docentes de universidades argentinas quienes dieron respuesta a un cuestionario dentro del cual se consulta por la modalidad de preferencia para el dictado de asignaturas, así como por los motivos que justifican dicha elección. Los resultados muestran una mayoritaria elección de la semipresencialidad, entendida por el profesorado como una modalidad que atiende a las necesidades del alumnado, a quienes permite, al combinar presencialidad y virtualidad, acceder a ciertas ventajas sobre las opciones pedagógicas puras y asegurar mayores niveles de inclusión.
Descargas
Citas
Abi Raad, M. E., y Odhabi, H. (2021). Hybrid Learning Here to Stay. Frontiers in Education Technology, 4(2),
-131. https://doi.org/10.22158/fet.v4n2p121
Astur, A., Flores, E., Isasmendi, G., Jakubowicz, F., Larrea, M., Lepore, E., Merega, M., Pazos, N. y Puppo, C.
(2020). Políticas de Educación Superior en la pandemia: repertorios para la contingencia. Integración y
Conocimiento: Revista del Núcleo de Estudios e Investigaciones en Educación Superior de Mercosur, 9(2),
-147.
Baricco, A. (2021). Lo que estábamos buscando: De la pandemia como criatura mítica. Anagrama.
Beatty, B. J. (2019). Hybrid-Flexible Course Design. EdTech Books. https://edtechbooks.org/HyFlex
Bossolasco, M. L., Martín, M. M., Ruiz Juri, M., y Sabulsky, G. (2019). El encuentro virtual como espacio de
aprendizaje: análisis de experiencias a través de videoconferencias. VIII Seminario Internacional de Educación
a Distancia RUEDA. Argentina.
Bossolasco, M. L., y Storni, P. (2012). ¿Nativos digitales?: Una reflexión acerca de las representaciones
docentes de los jóvenes-alumnos como usuarios expertos de las nuevas tecnologías. Análisis de una experiencia
de inclusión de las TIC en la escuela. Revista de Educación a Distancia (RED), (30).
Cabero Almenara, J., y Llorente Cejudo, C. (2020). Covid-19: transformación radical de la digitalización en las
instituciones universitarias. Campus virtuales, 9(2), 25-34.
Cabero Almenara, J. y Valencia, R. (2020). And COVID-19 transformed the educational system: reflections and
experiences to learn. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, (15), 218–228.
https://doi.org/10.46661/ijeri.5246
Carreras, M.P. y Novaes, A. (2020). Relatos epistolares sobre el trabajo docente: representaciones sociales de
docentes del Norte de Argentina. Revista Educação e Cultura Contemporânea, 00 (00), 1-15
Cevallos Villamarín, J. N. (2023). Tendencias en la configuración y el futuro de la educación superior. Tse’De,
(2), 25. https://doi.org/10.60100/tsede.v6i2.146
Consejo Interuniversitario Nacional. Ministerio Educación. Argentina. Resolución Nº 1716/22. (2022).
Orientaciones y propuestas en el marco de los procesos de reconfiguración de las opciones pedagógicas
(presencial y a distancia).
Consejo Interuniversitario Nacional (2023). Acuerdo Plenario N° 1198/23. Lineamientos de políticas
universitarias a futuro.
Degenne, A., y Vergés, P. (1973). Introduction à l’analyse de similitude. Revue française de sociologie, 14 (4),
-512.
Dorfsman, M. I., y Horenczyk, G. (2021). El cambio pedagógico en la docencia universitaria en los tiempos de
Covid-19. Revista de Educación a Distancia (RED), 21(67). https://doi.org/10.6018/red.475151
Flament, C. (1962) L’analyse de similitude. Cahiers du Centre de Recherche Opérationnelle, 4, 63-97.
Flament, C.; Degenne, A. y Vergés, P. (1971) Similarity Analysis. París: Maison des Sciences de l’Homme.
Kaufman, L. y Rousseeuw, P. J. (2009). Finding groups in data: an introduction to cluster analysis. Nueva
York: John Wiley & Sons, 344.
Landau, M., Sabulsky, G., y Schwartzman, G. (2022). Hacia nuevos horizontes en las clases universitarias en
contextos emergentes. Contribuciones de la Tecnología Educativa. Virtualidad, Educación y Ciencia, 12(24),
-24.
Maggio, M. (2021). Educación en pandemia. Buenos Aires: Paidós.
Maggio, M. (2022). Híbrida: Enseñar en la universidad que no vimos venir. Bs As: Tilde editora.
Ministerio de Educación de la República Argentina. Resolución Nº 2599/2023. (2023).
https://www.boletinoficial.gob.ar/detalleAviso/primera/298714/20231121
Ministerio de Educación y Deportes de la República Argentina. Resolución Nº 2641-E/2017. (2017).
https://www.coneau.gob.ar/archivos/form09posg/ResMED2641_17.pdf
Moreno, J. E., y Chiecher, A. C. (2014). Redes sociales en espacios educativos: una propuesta para favorecer el
ingreso universitario. Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología, (14),
-64.
Müller, C., y Mildenberger, T. (2021). Facilitating flexible learning by replacing classroom time with an online
learning environment: A systematic review of blended learning in Higher Education. Educational Research
Review, 34(100394), 1-16. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2021.100394
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2020). La
educación en tiempos de la pandemia de COVID-19. Informe CEPAL-UNESCO. Oficina Regional de
Educación para América Latina y el Caribe.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2021). Las
respuestas educativas nacionales frente a la COVID-19. El panorama de América Latina y el Caribe. Oficina
Regional de Educación para América Latina y el Caribe.
Pattier, D., y Ferreira, P. D. (2023). ¿Presencial, online o híbrida?: Percepciones y preferencias por parte de
docentes y estudiantes de educación superior. Revista complutense de educación, 34(1), 69-79.
https://doi.org/10.5209/rced.76766
Pozo, J. I. (2020). ¡La educación está desnuda! Lo que deberíamos aprender de la escuela confinada.España:SM.
Pulido-Montes, C., y Ancheta-Arrabal , A. . (2021). La educación remota tras el cierre de escuelas como
respuesta internacional a la Covid-19. Revista Prisma Social, (34), 236–266
.
Rama, C. (2020). La nueva educación híbrida. Cuadernos de Universidades, 11. Ciudad de México: Unión de
Universidades de América Latina y el Caribe.
Rappoport Redondo, S., Rodríguez Tablado, M. S., y Bresanello, M. (2020). Enseñar en tiempos de COVID-19:
Una guía teórico-práctica para docentes. Montevideo: UNESCO.
Salinas Ibáñez., J., De Benito Crosetti, B., Pérez Garcies, A., & Gisbert Cervera, M. (2018). Blended learning,
más allá de la clase presencial. RIED-Revista Iberoamericana De Educación a Distancia, 21(1), 195–213.
https://doi.org/10.5944/ried.21.1.18859
Salinas Ibáñez, J., y De Benito, B. (2020). Construction of personalized learning pathways through mixed
methods. [Construcción de itinerarios personalizados de aprendizaje mediante métodos mixtos]. Comunicar, 65,
-42. https://doi.org/10.3916/C65-2020-03
Sangrá, A. (2020). Epílogo: Hacia modelos de presencialidad discontinua o intermitente. En A. Sangrá (Coord.),
Decálogo para la mejora de la docencia online. Repositorio institucional UOC Universitat Oberta de Catalunya.
http://hdl.handle.net/10609/122307
Soletic, A. (2021). Modelos hibridos en la enseñanza: claves para ensamblar la presencialidad y la virtualidad.
CIPPEC. https://www.cippec.org/wp-content/uploads/2021/08/INF-EDU-Modelos-hi%CC%81bridos.pdf
Vera, F. (2021). Impacto de las plataformas de videoconferencia en la educación superior en tiempos de
COVID-19. Revista Electrónica Transformar, vol. 2, nº 1, pp. 41-57.
https://revistatransformar.cl/index.php/transformar/article/view/8/1
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 María Luisa Bossolasco, María Paula Carreras, Cynthia María Torres Stockl , Analía Claudia Chiecher
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Nota de copyright
Comité Editorial Revista Praxis educativa:
Por la presente declaro que soy autor del artículo titulado (nombre del artículo), que el mismo es original y propio y que no fue publicado en ningún otro formato o soporte con anterioridad. Manifiesto conocer que la revista no me cobrará ningún tipo de tasa bajo ningún concepto, ni recibiré ningún tipo de compensación monetaria
Si el mismo fuera aceptado para su publicación en Praxis educativa, autorizo a la referida revista a publicarlo en forma digital y a publicitarlo en sus redes sociales.
Si el trabajo fuera publicado, adhiero a la licencia Creative Commons denominada “Atribución - No Comercial Compartir igual CC BY-NC-SA”, mediante la cual se permite copiar, reproducir, distribuir, comunicar públicamente la obra y generar obras derivadas, siempre y cuando se cite y reconozca al autor original. Esta licencia se utiliza desde septiembre 2018. En 2016 se adhirió a CC BY NC ND 4.0; y en años 2017 y 2018 (enero -agosto) CC BY NC 4.0..
Esta licencia CC BY-NC-SA Compartir igual no permite, sin embargo, utilizar la obra con fines comerciales. Como autor la revista podré establecer acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista me permite el autoarchivo de los artículos publicados, en su versión post-print, en repositorios institucionales, temáticos, páginas web personales o cualquier otro uso pertinente. con el reconocimiento de haber sido publicado primero en esta revista.
Praxis educativa adhiere a DORA (Declaration on Research Assessment) firmada en San Francisco, California, el 16 de diciembre de 2012, y a la Declaración de México (Declaración Conjunta LATINDEX - REDALYC - CLACSO - IBICT).
3.png)
_(2).png)
2.jpg)
8.png){kind=logo}
