Taller de proyecto de tesis: enseñar escritura académica desde el enfoque de producción auténtica
DOI:
https://doi.org/10.19137/praxiseducativa-2026-300105Palabras clave:
escritura, enseñanza, alfabetización academica, proyecto de tesis, investigaciónResumen
Para abordar el problema de la distancia entre lo que se enseña y lo que se aprende respecto de la escritura académica, desarrollamos el “enfoque de enseñanza basada en la producción auténtica” encarnado en un taller de proyectos de tesis de maestría, de 18 meses de duración. El taller fue diseñado y rediseñado a lo largo de 10 años de funcionamiento, para preservar la naturaleza de las prácticas de literacidad que procura enseñar considerando las necesidades educativas de los estudiantes que recibe. Nuestro análisis detalla cómo se configura la enseñanza para ayudar a los participantes a producir efectivamente sus proyectos de tesis y a construir el conocimiento requerido para elaborarlo, impulsados por la necesidad de resolver los problemas que su producción entraña. Examinamos las decisiones didácticas atinentes a tiempos, ciclos de trabajo, tareas, pautas, consignas, usos de modelos escritos y de material bibliográfico, y roles de alumnos y docente.
Descargas
Citas
Alvarez, G. y Difabio de Anglat, H. (2023). Fundamentos de una iniciativa pedagógica en línea orientada a la revisión y reescritura de capítulos de tesis de posgrado. En G. Alvarez (Coord.), Enseñanza de la escritura de la tesis de posgrado en entornos presenciales y virtuales (pp. 47-86). Universidad Nacional de General Sarmiento.
Bazerman, C. y Russell, D. (Eds.). (2003). Writing Selves/Writing Societies: Research from Activity Perspectives. The WAC Clearinghouse; Mind, Culture, and Activity. https://doi.org/10.37514/PER-B.2003.2317
Carlino, P. (2009). Exploración de géneros, diario de tesis y revisión entre pares: Análisis de un ciclo de investigación-acción en talleres de tesis de posgrado. En E. Arnoux de Narvaja (Ed.), Escritura y producción de conocimiento en carreras de posgrado. Santiago Arcos. https://www.aacademica.org/paula.carlino/182
Calderón, L. (2018). Escribir libros de ciencias: los profesores como autores. Eje Desarrollo profesional docente: modalidades y experiencias exitosas. VIII encuentro internacional de la Red Kipus. Profesión docente: Valoración, formación inicial y permanente. San José, Costa Rica https://redkipuscr.ucr.ac.cr/memoria/
Calderón, L. (2024). Escritura en Ciencias: lecciones aprendidas para la enseñanza de las ciencias y la escritura en la formación de docentes. Séminaire adressé aux étudiants de Master et doctorat des universités partenaires. Prefalc: Programme regional france, Amérique latine, Caräibe. https://www.fmsh.fr/appels/programme-prefalc
Carlino, P. (2012). Helping Doctoral Students of Education to Face Writing and Emotional Challenges in Identity Transition. En M. Castello y C. Donahue, University writing: Selves and Texts in Academic Societies. Emerald Group Publishing. https://www.aacademica.org/paula.carlino/99
Carlino, P. (2013). Alfabetización académica diez años después. Revista Mexicana de Investigación Educativa, XVII (57), 355-381. https://www.aacademica.org/paula.carlino/103
Carlino, P. (2015). Revisión entre pares: una práctica social que los posgrados deberían enseñar. Espaço Pedagógico, 22(1), 9-29. https://www.aacademica.org/paula.carlino/219
Carlino, P. (2023). New Cognitive Practices in a Master's Thesis Proposal Writing Seminar. En P. Rogers, D. Russell, Pa. Carlino y J. Marine (Eds.), Writing as a human activity: Implications and applications of the work of Charles Bazerman. Fort Collins: Colorado State University Open Press y The WAC Clearinghouse. https://www.aacademica.org/paula.carlino/304
Carlino, P. y Cordero, G. (2023). Enseñar con escritura y enseñar a escribir: enfoque entrelazado mediante colaboración interdisciplinar. Lengua y Sociedad. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, 22(2), 35-64. https://www.aacademica.org/paula.carlino/306
Cassany, D. (1988). Describir el escribir. En Cómo se aprende a escribir. Paidós.
Cavallini, A. y Alvarez, G. (2024). Panorama de estudios latinoamericanos sobre retroalimentación escrita en formación de posgrado. Praxis educativa, 28(2), 1-18. https://dx.doi.org/10.19137/praxiseducativa-2024-280217
Chevallard, I. (1998). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Aique Grupo editor.
Chois Lenis, P. M., Guerrero Jiménez, H. I. y Brambila Limón, R. (2020). Una mirada analítica a la enseñanza de la escritura en posgrado: revisión de prácticas documentadas en Latinoamérica. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 25(2), 535-556. https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v25n02a09
Chois. P. y Jaramilllo, L. (2016). La investigación sobre la escritura en posgrado: estado del arte. Lenguaje, 44(2), 227-259.
Espino Datsira, S. (2015). La enseñanza de estrategias de escritura y comunicación de textos científicos y académicos a estudiantes de posgrado. Revista mexicana de investigación educativa, 20(66), 959-976.
Fernández Fastuca, L. y Guevara, J. (2017). Los talleres de tesis como aproximación a una comunidad de práctica. Cuadernos de Investigación Educativa, 8(1). https://repositorio.uca.edu.ar/handle/123456789/8742
Giraldo-Giraldo, C. (2020). Dificultades de la escritura y desaprovechamiento de su potencial epistémico en estudiantes de posgrado. Revista Colombiana de Educación, (80), 173-192. https://doi.org/10.17227/rce.num80-9633
Guerrero, H. I. y Chois Lenis, P. M. (2019). Prácticas de escritura en posgrado: el caso de una maestría en educación. Lenguaje, 47(1), 120-146. https://doi.org/10.25100/lenguaje.v47i1.6094
Guerrero, R. y Mostacero, R. (2014). Logros y alcances de escribir el trabajo de grado en un grupo de escritura. EDUCERE, 18(61), 527-534.
Hernández Morales, J., Morales, P. A., Pérez Arenas, D. y Condés Infante, J. F. (2022). Procesos y momentos de la investigación en los posgrados en educación. Praxis educativa, 26(2), 254-276. https://dx.doi.org/https://doi.org/10.19137/praxiseducativa-2022-260213
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: Lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de Cultura Económica.
Martín Torres, G. G. (2012). La escritura de tesis de posgrado en el área de investigación educativa. El acompañamiento, una pieza clave. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, (15), 69-86.
Pastré, P. (2008). Aprendizaje y actividad. En A. Pereyra y L. Calderón, Didáctica profesional y trabajo docente. Aportes teóricos para su análisis en la formación (pp. 205-237). UNIPE Editorial Universitaria.
Pozzo, M. I., Camargo Angelucci, T. y Cardoso, A. L. (2021). Formación de profesores universitarios en posgrados interdisciplinarios. Dificultades en la escritura del plan de tesis. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 15(2), e1238. https://doi.org/10.19083/10.19083/ridu.2021.1238
Pozzo, M. I. y Rosso, F. (2023). Enseñanza de la escritura académica en entornos virtuales: desafíos de la pandemia en el posgrado. Folios, (58), 56-74. https://doi.org/10.17227/folios.58-16014.
Rossi Peralta, M. (2023). Dificultades sociodiscursivas para la escritura académica en estudiantes universitarios de pregrado y posgrado. Lengua y Sociedad, 22(2), 335-356. https://dx.doi.org/10.15381/lengsoc.v22i2.23883
Russell, D. R. (1995). Activity theory and its implications for writing instruction. En J. Petraglia (Ed.), Reconceiving writing, rethinking writing instruction (pp. 51-77). Laurence Erlbaum.
Smith, F. (1983). Reading like a writer. Language Arts, 60(5), 558-567.
Villabona Osorio, L. (2018). Situaciones que facilitan o dificultan la escritura de tesis de posgrado. Perspectivas Metodológicas, 22(2), 49-74.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Natalia Rosli
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Nota de copyright
Comité Editorial Revista Praxis educativa:
Por la presente declaro que soy autor del artículo titulado (nombre del artículo), que el mismo es original y propio y que no fue publicado en ningún otro formato o soporte con anterioridad. Manifiesto conocer que la revista no me cobrará ningún tipo de tasa bajo ningún concepto, ni recibiré ningún tipo de compensación monetaria
Si el mismo fuera aceptado para su publicación en Praxis educativa, autorizo a la referida revista a publicarlo en forma digital y a publicitarlo en sus redes sociales.
Si el trabajo fuera publicado, adhiero a la licencia Creative Commons denominada “Atribución - No Comercial Compartir igual CC BY-NC-SA”, mediante la cual se permite copiar, reproducir, distribuir, comunicar públicamente la obra y generar obras derivadas, siempre y cuando se cite y reconozca al autor original. Esta licencia se utiliza desde septiembre 2018. En 2016 se adhirió a CC BY NC ND 4.0; y en años 2017 y 2018 (enero -agosto) CC BY NC 4.0..
Esta licencia CC BY-NC-SA Compartir igual no permite, sin embargo, utilizar la obra con fines comerciales. Como autor la revista podré establecer acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista me permite el autoarchivo de los artículos publicados, en su versión post-print, en repositorios institucionales, temáticos, páginas web personales o cualquier otro uso pertinente. con el reconocimiento de haber sido publicado primero en esta revista.
Praxis educativa adhiere a DORA (Declaration on Research Assessment) firmada en San Francisco, California, el 16 de diciembre de 2012, y a la Declaración de México (Declaración Conjunta LATINDEX - REDALYC - CLACSO - IBICT).
_(1)2.png)
3.png)
_(2).png)
2.jpg)
8.png){kind=logo}
