Initial Teacher Education for the Primary School in Argentina: Federalism and Autonomies
DOI:
https://doi.org/10.19137/praxiseducativa-2023-270314Keywords:
autonomy, primary schooling, federalism, initial teacher education, educational reformsAbstract
Initial teacher education is one of the most relevant areas of educational research given its impact on the processes of design and implementation of public policies related to education overall. In methodological terms, the design of this research includes qualitative techniques, among which the normative legal analysis and the consequent generation of comparative typification of the sources considered stand out. Data collection was carried out through various strategies, which included a survey of normative documents (educational legislation, resolutions, regulations, curricular designs) at the national and subnational levels and also from the university institutions referring to teacher education and/or to the dimensions considered. Definitions related to initial teacher education for the primary school (from an international comparative perspective), federalism, and its implications in terms of curricula, in light of the reform processes, are discussed. It is noted that, although Argentina has had a profuse normative regulation in this area, the results of the reforms have not led to a comprehensive teacher education policy. This is due both to the federal form of the Argentine State (and the autonomy of the provinces) and to the binary nature of higher education (with the particularity of the autonomy of the national universities).
Downloads
References
Alliaud, A. (2007). Los maestros y su historia: los orígenes del magisterio argentino. Aique.
Alliaud, A. (2017). Los artesanos de la enseñanza. Paidós.
Araujo, S. (2012). La acreditación de los profesorados. Una mirada desde la formación universitaria. Páginas. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación, 7(11), 39-52.
Ávalos, B. (2014). La formación inicial docente en Chile: tensiones entre políticas de apoyo y control. Estudios Pedagógicos, XL(1), 11-28.
Ball, S. J. (2013). The Education Debate. The Police Press.
Bernal, M. y Bizarro, V. (Dirs. y Coords.). (2020). Un federalismo en pausa. Normas, instituciones y actores en la coordinación intergubernamental en Argentina. EUDEBA – Editorial de la Universidad Nacional de Córdoba.
Bidart Campos, G. J. (1997). Manual de la Constitución reformada. Ediar.
Brizman, D. (1991). Practice make practice. A critical study of learning to teach. SUNY Press.
Bullough, R. (2000). Convertirse en profesor: la persona y la localización social de la formación del profesorado. En I. Biddle, T. Good y B. Goodson (Coords.), La enseñanza y los profesores I, La profesión de enseñar (pp. 99-166). Paidós.
Comisión Europea. (20 de noviembre de 2012). Supporting Teacher Educators for Better Learning [Apoyo a la profesión docente para mejorar los resultados del aprendizaje]. Comisión Europea. https://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=SWD:2012:0374:FIN:EN:PDF
Cox, C., Beca, C. y Cerri, M. (2014). Docentes para una educación de calidad en América Latina: Problemas y orientaciones de política. En J. Díaz De La Torre (Comp.), Realidades y prospectiva educativa. Tomo I (pp. 41-92). SNTE.
Cox, C., Meckes, L. y Bascopé, M. (2010). La institucionalidad formadora de profesores en Chile en la década del 2000: Velocidad del Mercado y Parsimonia de las Políticas. Pensamiento Educativo, 46-47, 205-245.
Craig, C. (2016). Structure of Teacher Education. En J. Loughran y L. Hamilton (Eds.), International Handbook of Teacher Education (pp. 69-135). Springer.
Cuenca, R. (2018). Las carreras docentes en América latina: la acción meritocrática para el desarrollo profesional. UNESCO.
Darling-Hammond, L., Chung, R. y Felow, F. (2002). Variation in teacher preparation: How well do different pathways prepare teachers to teach? Journal of Teacher Education, 53(4), 286-302.
Davini, M. C. (2015). Estudio de la calidad y cantidad de oferta de la formación docente, investigación y capacitación en la Argentina: Informe final. Ministerio de Educación de la Nación.
Davini, M. C. (1995). La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Paidós.
Day, C. (2005). Formar docentes: cómo, cuándo y en qué condiciones aprende el profesorado. Narcea.
Day, C. y Gu, Q. (2012). Profesores: Vidas nuevas, verdades antiguas. Una influencia decisiva en la vida de los alumnos. Narcea.
Domingo, A. (2008). La práctica reflexiva en la formación inicial de maestro/as. Evaluación de un modelo [Tesis doctoral]. Universitat de Catalunya .
Esteves, M. H. (2017). Initial Teacher Education in Europe: shaping teachers for the 21st century. New Trends and Issues Proceedings on Humanities and Social Sciences, 3(5), 01-08. https://doi.org/10.18844/prosoc.v3i5.1998
Ferry, G. (1991). El trayecto de la formación. Los enseñantes entre la teoría y la práctica. Paidós.
Ferry, G. (1997). Pedagogía de la formación. Novedades Educativas.
Hargreaves, A. (1996). Profesorado, cultura y postmodernidad (Cambian los tiempos, cambia el profesorado). Morata.
Kotthoff, H. y Terhart, E. (2013). ‘New’ solutions to ‘old’ problems? Recent reforms in teacher education in Germany. Revista Española de Educación Comparada, 22, 73-92.
Kunz, A. y Cardinaux, N. (2019). Investigar en Derecho. EUDEBA.
Leiras, M. (2013). Las contradicciones aparentes del federalismo argentino y sus consecuencias políticas y sociales. En C. H. Acuña (Comp.), ¿Cuánto importan las instituciones? Gobierno, Estado y actores en la política argentina (pp. 209-248). Siglo XXI.
Liston, P. y Zeichner K. (1993). Formación del profesorado y condiciones sociales de la escolarización. Morata.
Loewenberg Ball, D. y Forzani, F. M. (2009). The Work of Teaching and the Challenge for Teacher Education. Journal of Teacher Education, 60(5), 497-511. https://doi.org/10.1177/0022487109348479
Ministerio de Educación. (2022). Anuario 2021. Red Federal de Información Educativa. Ministerio de Educación de Argentina.
Molinari, A. (2021). ¿Qué es aprender a enseñar? En D. Rosemberg (Comp.), La educación en debate II (p. 179-184). UNIPE
Molinari, A., y Cappellacci, I. (2021). Currículum, evaluación y acreditación en la formación docente. Un análisis de los Planes Nacionales de Argentina. Itinerarios Educativos, (15), e0011. https://doi.org/10.14409/ie.2021.15.e0011
Molinari, A. y Ruiz, G. (2009). Consideraciones acerca de la investigación en las instituciones de formación de profesores. Archivos de Ciencias de la Educación, 3(3), 129-140 http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4086/pr.4086.pdf
Murillo, J. (2006). Modelos innovadores en la formación docente inicial. UNESCO.
OCDE. (2012). Preparing Teachers and Developing School Leaders for the 21st Century [Preparación de profesores y desarrollo de líderes escolares para el siglo XXI]. OCDE. https://www.oecd.org/site/eduistp2012/49850576.pdf
OCDE. (28 de junio de 2005). Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers [Los profesores importan: Atraer, formar y retener a profesores eficaces]. OCDE. https://www.oecd.org/education/school/attractingdevelopingandretainingeffectiveteachers-finalreportteachersmatter.htm
Paviglianiti, N. (1988). Diagnóstico de la administración central. MEyJ.
Pogré, P. (2012). Formar Docentes hoy, ¿qué deben comprender los futuros docentes? Perspectiva Educacional, 51(1), 45-56.
Prats, E. (2016). La formación inicial docente entre profesionalismo y vías alternativas: mirada internacional. Bordón, 68(2), 2016, 19-33.
Ruiz, G. R. (2023). Federalismo, reformas escolares y principio de igualdad en Argentina. Revista de Educación, 400, 207–235. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2023-399-575
Ruiz, G. (Dir. y Comp.) (2016). La educación secundaria obligatoria en el marco de las reformas educativas nacionales. Regulaciones federales y políticas jurisdiccionales. EUDEBA
Ruiz, G. (Comp.) (2011). La investigación científica y la formación docente. Miño y Dávila.
Terhart, E. (1987). Formas del saber pedagógico y acción educativa, o ¿qué es lo que forma en la formación del profesorado? Revista de Educación, 284, 133-158.
Terigi, F. (2006). Desarrollo profesional continuo y carrera docente en América Latina. Grupo de Trabajo Docente del Programa de Reforma de la Educación en América Latina.
Terigi, F. (2012). Los saberes docentes. Formación, elaboración en la experiencia e investigación. Documento básico del VIII Foro Latinoamericano de Educación Saberes docentes: Qué debe saber un docente y por qué. Fundación Santillana.
UNESCO. (2020). Guía para el desarrollo de políticas docentes. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374226
UNESCO. (2012). Antecedentes y Criterios para la Elaboración de Políticas Docentes en América Latina y el Caribe. OREALC/UNESCO. https://dds.cepal.org/redesoc/publicacion?id=3833
Villegas-Reimers, E. (2003). Teacher professional development: an international review of the literature. UNESCO. IIEP.
Zeichner, K. (2010). La formación del profesorado y la lucha por la justicia social. Morata.
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright Notice
Editorial Committee Educational Praxis Magazine:
I hereby declare that I am the author of the article titled (article name), that it is original and my own and that it was not previously published in any other format or medium. I declare to know that the magazine will not charge me any type of fee under any circumstances, nor will I receive any type of monetary compensation If it were accepted for publication in Educational Praxis, I authorize the aforementioned magazine to publish it digitally and to advertise it on its social networks.
If the work is published, I adhere to the Creative Commons license called "Attribution - Non-Commercial Share Alike CC BY-NC-SA", through which it is allowed to copy, reproduce, distribute, publicly communicate the work and generate derivative works, as long as when the original author is cited and acknowledged. This license has been used since September 2018. In 2016 CC BY NC ND 4.0 was adhered to; and in the years 2017 and 2018 (January-August) CC BY NC 4.0.
This CC BY-NC-SA Share Alike license does not, however, permit commercial use of the work. As an author, the journal may establish additional agreements for the non-exclusive distribution of the version of the work published in the journal, it allows me to self-archive the published articles, in their post-print version, in institutional, thematic repositories, personal web pages or any other relevant use. with the recognition of having been first published in this journal.
Educational Praxis adheres to DORA (Declaration on Research Assessment) signed in San Francisco, California, on December 16, 2012, and to the Declaration of Mexico (Joint Declaration LATINDEX - REDALYC - CLACSO - IBICT).
3.png)
_(2).png)
2.jpg)
