Identity construction of postgraduate students as beginning researchers. Analysis of the thesis project writing process from an autoethnographic perspective
DOI:
https://doi.org/10.19137/praxiseducativa-2022-260318Keywords:
academic writing, identity, posgraduate thesis, autoethnography, postgraduate studentsAbstract
The writing of the postgraduate dissertation implies for the candidates a process of gradual incorporation as valid interlocutors within their disciplinary academic field. In this context, the writing of the thesis project constitutes a relevant experience for novice researchers. This article analyses, from an autoethnographic perspective, our experiences as doctoral students in Social and Human Sciences based on the writing of each other's thesis projects. To achieve this goal, we created two autobiographical narrative records that were analyzed based on the ideas of academic literacy, intellectual affiliation and agency. The research findings indicate that the formal and institutional logics, the interaction with experts and the preparation of successive drafts have significantly conditioned the writing of our thesis projects and the construction of our identity as beginning researchers.
Downloads
References
Aguirre, J. y Porta, L. (2019). Sentidos e potencialidades do registro (auto)etnográfico na pesquisa biográfica-narrativa. Linhas Críticas, 25, 1-18. https://doi.org/10.26512/lc.v24i0.20077
Alliaud, A. (2011). Narraciones, experiencia y formación. En A. Alliaud y D. Suárez (Coords.), El saber de la experiencia. Narrativa, investigación y formación docente (pp. 61-91). Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras Universidad de Buenos Aires. Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales. http://publicaciones.filo.uba.ar/sites/publicaciones.filo.uba.ar/files/El%20saber%20de%20la%20experiencia_0.pdf
Álvarez, G. y Colombo, L. (2021). Dialogic approaches to writing: student perspectives on two Argentinian doctoral initiatives. Teaching in Higher Education. https://doi.org/10.1080/13562517.2021.1952566
Álvarez, G., Colombo, L. y Difabio de Anglat, H. (2021). Peer Feedback in an Online Dissertation Writing Workshop. Signum Estudos da Linguagem 24(1), 80-96. https://www.uel.br/revistas/uel/index.php/signum/article/view/41715
Álvarez, G. y Difabio de Anglat, H. (2020). Writing a Dissertation—Expanding the Borders of the Virtual Teaching and Learning Process. En M. G. Di Gesú y M. F. González (Eds.), Cultural Views on Online Learning in Higher Education. Cultural Psychology of Education. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-63157-4_9
Archer, M. (1996). Culture and agency. The place of culture in social theory. Cambridge University Press.
Arfuch, L. (2002). El espacio biográfico. Dilemas de la subjetividad contemporánea. Fondo de Cultura Económica.
Arfuch, L. (2005). Problemáticas de la identidad. En Identidades, sujetos y subjetividades. Prometeo.
Arnoux, E., Borsinger, A., Carlino, P., di Stefano, M., Pereira C. y Silvestri, A. (2004). La intervención pedagógica en el proceso de escritura de tesis de posgrado. Revista de la Maestría en Salud Pública, 2 (3), 1-16. https://www.aacademica.org/paula.carlino/169.pdf
Avello Martínez, R., Rodríguez Monteagudo, M., Rodríguez Monteagudo, P., Sosa López, D., Companioni Turiño, B. y Rodríguez Cubela, R. (2019). ¿Por qué enunciar las limitaciones del estudio? MediSur, 17(1), 10-12. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-897X2019000100010&lng=es&tlng=es
Basturkmen, H; Meast, M. y Bitchener, J. (2014). Supervisors' on-script feedback comments on drafts of dissertations: socializing students into the academic discourse community. Teaching in Higher Education, 19(4), 432-445. https://doi.org/10.1080/13562517.2012.752728
Barthes, R. (1982). Lección inaugural. En El placer del texto y Lección inaugural de la cátedra de semiología literaria en el Collège de France. Siglo Veintiuno Editores.
Bermúdez, N. (2009). Géneros e identidades discursivas en la comunidad de posgrado. En E. Narvaja de Arnoux (dir.), Escritura y producción de conocimiento en las carreras de posgrado (pp. 37-64). Santiago Arcos Editor
Blanco, M. (2012). Autoetnografía: una forma narrativa de generación de conocimientos. Andamios, 9(19), 49-74. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1870-00632012000200004&lng=es&tlng=es.
Bourdieu, P. (1994) El campo científico. Redes: revista de estudios sociales de la ciencia. 1(2), 129-160. http://ridaa.unq.edu.ar/handle/20.500.11807/317
Bourdieu, P. (2007). Estructuras, habitus, prácticas. En El sentido práctico (pp. 85-105). Siglo Veintiuno Editores.
Bourdieu, P. y Passeron, J. C. (2003). Los herederos. Los estudiantes y la cultura. Siglo Veintiuno Editores.
Bourdieu, P., Chamboredon, J. C. y Passeron, J. C. (1975). El oficio de sociólogo: presupuestos epistemológicos. Siglo Veintiuno Editores.
Camps, A. y Castelló, M. (2013). La escritura académica en la universidad. Revista de Docencia Universitaria, 11(1), 17- 36. http://www.red-u.net
Carlino, P. (2005). La experiencia de escribir una tesis: contextos que la vuelven más difícil. Anales del Instituto de Lingüística, 24, 41-62. https://www.aacademica.org/paula.carlino/196.pdf
Carlino, P. (2012). Helping Doctoral Students of Education to Face Writing and Emotional Challenges in Identity Transition. En Castello, M. y Donahue, C. University writing: Selves and Texts in Academic Societies. Emerald Group Publishing. https://www.aacademica.org/paula.carlino/99
Carr, M., Clarkin-Philips, J., Earl, K., Edwards, F. y Ferrier-Kerr, J. (2020). Writing group commitment and caring: teacher educators talk about identities and agency in the Third Space of a writing group. Teacher Development, 24(5), 669-687. https://doi.org/10.1080/13664530.2020.1812708
Casco, M. (2009). Afiliación intelectual y prácticas comunicativas de los ingresantes a la universidad. Co-Herencia, 6(11), 233-260. https://publicaciones.eafit.edu.co/index.php/co-herencia/article/view/100
Casco, M. (2014). Afiliación intelectual y escritura en la universidad: Un estudio de caso sobre la perspectiva de los docentes. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature, 7(2), 34-53. https://www.raco.cat/index.php/Bellaterra/article/view/298196
Castelló, M. (2016). Escribir artículos de investigación. Aprender a desarrollar la voz y la identidad del investigador novel. En G. Bañales, M. Castelló y N. Vega López (Eds.). Enseñar a leer y a escribir en la educación superior. Propuestas educativas basadas en la investigación (pp. 209-232). Universidad Autónoma de Tamaulipas.
Castelló, M., Corcelles, M., Iñesta, A., Norma, y Bañales, G. (2011). La voz del autor en la escritura académica: Una propuesta para su análisis. Revista Signos, 44(76), 105-117. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-09342011000200001
Castelló, M. e Iñesta, A. (2012). Texts as Artifacts-in-Activity: Developing Authorial Identity and Academic Voice in Writing Academic Research Papers. En M. Castelló y C. Donahue (Eds.). University writing: Selves and Texts in Academic Societies (pp 179-200). Emerald Group Publishing Limited. http://dx.doi.org/10.1108/S1572-6304(2012)0000024014
Castelló, M., Iñesta, A. y Corcelles, M. (2013). Learning to write a Research Article: Ph.D. Students’ Transitions Toward Disciplinary Writing Regulation. Research in the Teaching of English, 47(4), 442-477. https://www.jstor.org/stable/24397847
Castelló, M., McAlpine, L., Sala-Bubaré, A., Inouye, K. y Skakni, I. (2020). What perspectives underlie “researcher identity”? A review of two decades of empirical studies. Higher Education, 81, 567–590 (2021). https://doi.org/10.1007/s10734-020-00557-8
Colombo. L. (2012). Escritura de posgrado y aprendizaje situado. En IV Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología. XIX Jornadas de Investigación VIII Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR. Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires. https://www.aacademica.org/000-072/431.pdf
Colombo, L. y Álvarez, G. (2021). Iniciativas didácticas basadas en la revisión entre pares y orientadas a la enseñanza-aprendizaje de la escritura de tesis a nivel de posgrado. Educación y Humanismo, 23(40), 1-18. https://doi.org/10.17081/eduhum.23.40.3995
Correa Arias, C. (2007). La construcción de objetos de estudio. Un metarrelato de la configuración de sentido en la investigación educativa. El Ágora USB, 7(2),259-272. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=407748997006
Cotterall, S. (2013). The rich get richer: international doctoral candidates and scholarly identity. Innovations in Education and Teaching International, 52(4), 1-11. https://doi.org/10.1080/14703297.2013.839124
Cubo de Severino, L., Puiatti, H. y Lacon, N. (2011). Escribir una tesis. Manual de estrategias de producción. Comunicarte.
Difabio de Anglat, H. (2013). Evaluación de las concepciones de escritura académica en doctorandos en educación. Actualidades Investigativas en Educación, 13(3), 241-261. https://www.redalyc.org/pdf/447/44729878011.pdf
Difabio de Anglat, H. y Álvarez, G. (2017). Alfabetización académica en entornos virtuales: estrategias para la promoción de la escritura de la tesis de posgrado. Traslaciones. Revista Latinoamericana de Lectura y Escritura, 4(8), 97–120. https://revistas.uncu.edu.ar/ojs/index.php/traslaciones/article/view/1066
di Stéfano, M. (5 al 9 de mayo de 2003). Escritura y producción de conocimiento en las carreras de posgrado. En II Congreso Internacional Cátedra UNESCO Lectura y Escritura “Comprensión de textos escritos: de la reflexión a la práctica en el aula”. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile. https://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/capitulo/82-escritura-y-produccion-de-conocimiento-en-las-carreras-de-posgradopdf-GJsVG-articulo.pdf
Ellis, C. y Bochner, A. (2000). Autoethnography, Personal Narrative, Reflexivity: Researcher as Subject. En N. Denzin e Y. Lincoln (Eds.), Handbook of Qualitative Research (pp. 733-769). Sage Publications.
Ellis, C., Adams, T. y Bochner, A. (2015). Autoetnografía: un panorama. Astrolabio, 14, 249-273. https://revistas.unc.edu.ar/index.php/astrolabio/article/view/11626
Fernández Fastuca, L. (2018). Pedagogía de la formación doctoral. Teseo. https://uai.edu.ar/media/111208/fastuca-pedagogia-de-la-formacion-doctoral.pdf
French, A. (2020). Academic writing as identity-work in higher education: forming a ‘professional writing in higher education habitus’. Studies in Higher Education, 45(8), 1605-1617. https://doi.org/10.1080/03075079.2019.1572735v
Geertz, C. (2003). Descripción densa: hacia una teoría interpretativa de la cultura. En La interpretación de las culturas (pp. 19-40). Gedisa.
Gonzales, L. (2015). Faculty agency in striving university contexts: Mundane yet powerful acts of agency. British Educational Research Journal, 41(2), 303-32. https://doi.org/10.1002/berj.3140
Gutiérrez Sánchez, J; Carrasco Altamirano, A. y Kent Serna, R. (2012). Trayectorias formativas o aprendizajes situados. Una elaboración en torno a la formación de autores científicos. III Seminario Internacional de Lectura en la Universidad, II Congreso Nacional de Expresiones de Cultura Escrita en Instituciones de Educación Media Superior y Superior y IV Seminario Internacional de Cultura Escrita y Actores Sociales. México.
Guiñazú, M. C. (2020). Caminante hay camino: El proyecto de tesis como mapa de ruta. En C. Wainerman (Coord.), En estado de tesis. Cómo elaborar el proyecto de tesis en ciencias sociales (pp. 55-98). Manantial.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación. Mc Graw Hill.
Hyland, K. (2002). Authority and invisibility: Authorial identity in academic writing. Journal of Pragmatics, 34, 1091-1112.https://doi.org/10.1016/S0378-2166(02)00035-8
Inouye, K. y McAlpine, L. (2019). Developing academic identity: a review of the literature on doctoral writing and feedback. International Journal of Doctoral Studies, 14, 1-31. https://doi.org/10.28945/4168
Kalinowski, S., Gasparri, J., Pérez, S. I. y Moragas, F. (2020). Apuntes sobre lenguaje no sexista e inclusivo. Editorial de la Universidad Nacional de Rosario. http://ruge.cin.edu.ar/attachments/article/24/a9aae_03-Apuntes%20sobre%20lenguaje%20no%20sexista%20e%20inclusivo%20(1).pdf
Kamler, B. y Thomson, P. (2007). Rethinking doctoral writing as text work and identity work. En Knowledge production: Research work in interesting times. Routledge. https://www.researchgate.net/profile/Pat-Thomson/publication/305060519_Rethinking_doctoral_writing_as_text_work_and_identity_work/links/5783ab1e08ae37d3af6bf48d/Rethinking-doctoral-writing-as-text-work-and-identity-work.pdf
Lea, M. y Street, B. (1998) Student writing in higher education: An academic literacies approach. Studies in Higher Education, 23(2), 157-172. https://doi.org/10.1080/03075079812331380364
Lea, M. y Street, B. (2006). The "Academic Literacies" Model: Theory and Applications. Theory into Practice, 45(4), 368-377. https://www.jstor.org/stable/40071622
Lillis, T. (2008). Ethnography as Method, Methodology, and “Deep Theorizing”: Closing the Gap Between Text and Context in Academic Writing Research. Written Communication, 25(3), 353–388. https://doi.org/10.1177/0741088308319229
Lillis, T. y Scott, M. (2007). Defining academic literacies research: Issues of epistemology, ideology and strategy. Journal of Applied Linguistics 4(1). https://doi.org/10.1558/japl.v4i1.5
Lovitts, B. E. (2001). Leaving the ivory tower: The causes and consequences of departure from doctoral study. Rowman & Littlefield Publishers.
Lovitts, B. E. (2005). Being a good course taker is not enough: A theoretical perspective on the transition to independent research. Studies in Higher Education, 30(2), 137-154. https://doi.org/10.1080/03075070500043093
Lovitts, B. E. (2008). The Transition to Independent Research: Who Makes It, Who Doesn't, and Why. The Journal of Higher Education, 79(3), 296-325. https://www.jstor.org/stable/25144670?seq=1
Mantai, L. (2015). Feeling like a researcher: Experiences of early doctoral students in Australia. Studies in Higher Education, 42, 636-650. https://doi.org/10.1080/03075079.2015.1067603
Montes Silva, M. y López Bonilla, G. (2017). Literacidad y alfabetización disciplinar: enfoques teóricos y propuestas pedagógicas. Perfiles educativos, 39(155), 162-178. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0185-26982017000100162&lng=es&nrm=iso
Morán, L., Álvarez, G. y Difabio de Anglat, H. (2020). Enseñanza virtual de la escritura de posgrado: un estudio basado en las acciones de planificación docente Virtualidad, Educación y Ciencia, 20 (11), pp. 92-114. https://revistas.unc.edu.ar/index.php/vesc/article/view/27450
Morán, L., Difabio de Anglat, H. y Álvarez, G. (2022). Enseñanza virtual de la escritura de posgrado: análisis sobre la evaluación de las prácticas. Praxis Educativa, 26(1), 1-17. https://dx.doi.org/10.19137/praxiseducativa-2022-260105
Morán, L., Álvarez, G. y Manolakis, L. (2021). Experiencias de aprendizaje estudiantil en la pandemia. Un análisis acerca de la sincronía y asincronía en la formación universitaria. Virtualidad, Educación y Ciencia, 24 (12), 49-71. https://revistas.unc.edu.ar/index.php/vesc/article/view/36311
Padilla, C. (2016). Desafíos epistémicos y argumentativos en la escritura de postgrado: géneros científico – académicos y trayectorias de maestrandos y doctorandos. Traslaciones. Revista Latinoamericana de Lectura y Escritura, 3 (6), 165-196. https://revistas.uncu.edu.ar/ojs/index.php/traslaciones/article/view/813
Padilla, C. (2019). Escritura epistémico-argumentativa e identidad académica en estudiantes doctorales de Humanidades: trayectorias previas, revisión colaborativa y perfiles de escritor. Traslaciones. Revista Latinoamericana de Lectura y Escritura, 6(11), 86-115. https://revistas.uncu.edu.ar/ojs/index.php/traslaciones/article/view/2000
Porta, L. y Aguirre, J. (2019). Aportes del enfoque biográfico-narrativo a la comprensión de la docencia y la profesión académica en la universidad. FACES. Revista de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales, 25(53) 71-89. http://nulan.mdp.edu.ar/3255/1/FACES-53-porta-aguirre.pdf
Ruiz Méndez, M. y Aguirre Aguilar, G. (2015). Etnografía virtual, un acercamiento al método y a sus aplicaciones. Estudios sobre las Culturas Contemporáneas, 21(41),67-96. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=316/31639397004
Savio, K. (2020). El aula virtual como apoyo de la alfabetización académica: evaluación de una experiencia. Traslaciones. Revista Latinoamericana de Lectura y Escritura, 7(13), 234–254. https://revistas.uncu.edu.ar/ojs/index.php/traslaciones/article/view/3687
Sletto, B., Stiphany, K., Futrell Winslow, J., Roberts, A., Torrado, M., Reyes, A., Reyes, A., Yunda, J., Wirsching, C., Choi, K. y Tajchman, C. (2020). Demystifying Academic Writing in the Doctoral Program: Writing Workshops, Peer Reviews and Scholarly Identities. Planning Practice and Research, 35(3), 349-362. https://doi.org/10.1080/02697459.2020.1748331
Suárez, D. (2011). Indagación pedagógica del mundo escolar y formación docente. La documentación narrativa de experiencias pedagógicas como estrategia de investigación-formación-acción. Revista Del IICE, (30), 17-30. https://doi.org/10.34096/riice.n30.142
Suárez, D. (2014). Espacio (auto)biográfico, investigación educativa y formación docente en Argentina: un mapa imperfecto de un territorio en expansión. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 19(62), 762-786. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1405-66662014000300006&script=sci_abstract
Suárez, D. y Dávila, P. (2018). Documentar la experiencias biográfica y pedagógica. La investigación narrativa y (auto)biográfica en educación en Argentina. Revista Brasileira de Pesquisa (Auto)biográfica, 3(8), 350-373. https://revistas.uneb.br/index.php/rbpab/article/view/5336
Swales, J. (1990). Genre Analysis. English in academic and research settings. Cambridge University Press.
Taboada, M. B. (2018). Abordaje de sujetos migrantes y procesos migratorios en libros de texto de Ciencias Sociales. Un análisis de caso. Revista Educación, 42(1). http://dx.doi.org/10.15517/revedu.v42i1.23187
Vargas Franco, A. (2019). Escritura académica e identidad en la educación superior: un enfoque sociocultural. Instituto Tecnológico Metropolitano. https://elibro.net/es/ereader/udesa/106302?page=6
Valente, E. (2016). Reescritura, reflexión teórica y argumentación en el nivel de posgrado. Traslaciones. Revista Latinoamericana de Lectura y Escritura, 3(6), 135–164. https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/traslaciones/article/view/812
Vitale, A. (2009). La reformulación de un proyecto de tesis de posgrado y el proceso de aprendizaje de un campo disciplinario. En E. Narvaja de Arnoux (Dir.), Escritura y producción de conocimiento en las carreras de posgrado (pp. 125-142). Santiago Arcos Editor.
Wainerman, C. (2020). El mundo de los posgrados. En C. Wainerman (Coord.), En estado de tesis. Cómo elaborar el proyecto de tesis en ciencias sociales (pp. 23-54). Manantial.
Weissmann, P. (2020). Apuntes para la construcción de una Historia de la Pedagogía Doctoral en Argentina. Revista de Educación, 19, 143-161. https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/r_educ/article/view/4036/4041
Zavala, V. (2011). La escritura académica y la agencia de los sujetos. Cuadernos Comillas, 1. https://www.academia.edu/5382393/Virginia_Zavala_La_escritura_acad%C3%A9mica_y_la_agencia_de_los_sujetos_
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright Notice
Editorial Committee Educational Praxis Magazine:
I hereby declare that I am the author of the article titled (article name), that it is original and my own and that it was not previously published in any other format or medium. I declare to know that the magazine will not charge me any type of fee under any circumstances, nor will I receive any type of monetary compensation If it were accepted for publication in Educational Praxis, I authorize the aforementioned magazine to publish it digitally and to advertise it on its social networks.
If the work is published, I adhere to the Creative Commons license called "Attribution - Non-Commercial Share Alike CC BY-NC-SA", through which it is allowed to copy, reproduce, distribute, publicly communicate the work and generate derivative works, as long as when the original author is cited and acknowledged. This license has been used since September 2018. In 2016 CC BY NC ND 4.0 was adhered to; and in the years 2017 and 2018 (January-August) CC BY NC 4.0.
This CC BY-NC-SA Share Alike license does not, however, permit commercial use of the work. As an author, the journal may establish additional agreements for the non-exclusive distribution of the version of the work published in the journal, it allows me to self-archive the published articles, in their post-print version, in institutional, thematic repositories, personal web pages or any other relevant use. with the recognition of having been first published in this journal.
Educational Praxis adheres to DORA (Declaration on Research Assessment) signed in San Francisco, California, on December 16, 2012, and to the Declaration of Mexico (Joint Declaration LATINDEX - REDALYC - CLACSO - IBICT).
3.png)
_(2).png)
2.jpg)
