Percepciones y significados que otorga el profesorado universitario a la competencia docente en la Educación Superior: investigación fenomenológica-hermenéutica en San Pedro Sula, Honduras
Palabras clave:
Competencias docentes, Percepciones, Significados, Educación SuperiorResumen
Se parte de la pregunta: ¿Cuál es la noción de competencias docentes y bajo cuáles experiencias o fuentes se está construyendo estas competencias? El objetivo busca comprender el concepto de competencias docentes desde las percepciones y significados que le otorga el profesorado en su desempeño profesional. La investigación se ubica dentro del paradigma interpretativo. Se trabaja con una perspectiva teórica fenomenológica, desde una aproximación metodológica de tipo hermenéutica. Se recaba información por medio de la entrevista en profundidad, los grupos focales y la observación participante. Uno de los resultados de la información recolectada nos lleva a comprender el significado que el profesorado les da a las competencias docentes se relaciona con la habilidad para transmitir información, lo cual se enmarca en un paradigma positivista. Ante esto es evidente que los roles asignados tanto a docentes como a los alumnos no están acordes con los requerimientos actuales.
Descargas
Citas
Bozú, Z; Canto, P. (2009). El profesorado universitario en la sociedad del conocimiento: competencias profesionales docentes. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria. Vol. 2, Nº 2, 87-97. España. Recuperado de: http://tecnologiaedu.us.es/mec2011/htm/mas/3/31/26.pdf
Cisterna, F. (2005). Categorización y triangulación como procesos de validación del conocimiento en investigación Cualitativa. Theoria, Vol. 14 (1): 61-71. Universidad del Bio Bio, Chillán, Chile. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29900107
Cremades, A. (2008). El pragmatismo y las competencias en educación musical. Revista Electrónica de LEEME –Lista Electrónica Europea de Música en la Educación. Recuperado de: http://musica.rediris.es/leeme/revista/cremades.pdf
Creswell, J. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Chávez, L. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vygotsky. Revista Educación 25(2):59-65, 2001. Recuperado de: http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/viewFile/3581/3490
Díaz-Barriga, A. (2011). “Competencias en educación. Corrientes de pensamiento e implicaciones para el currículo y el trabajo en el aula”, en Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), México, UNAM-IISUE/Universia, vol. II, núm. 5, recuperado de: http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/126
Echavarría, D. (2005). Los diseños de investigación y su implementación en Educación. Homo Sapiens Ediciones. Mendoza. Argentina.
Gimeno Sacristán, J; et al., (2011). Educar por competencias ¿Qué hay de nuevo? Tercera Ed. Ediciones Morata. Madrid, España.
González, Y; Muñoz, L. (2010). La educación superior centroamericana en contexto de construcción de espacios comunes del conocimiento. Encuentro de Rectores. Universia blog. Recuperado de: http://heic.universiablogs.net/2010/03/08/educacio-superior-centroamericana-contexto-construccion-espacios-comunes-conocimiento/
Gurdián, A. (2007). El Paradigma Cualitativo en la Investigación Socio-Educativa. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC). Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI). San José, Costa Rica.
Habermas, J. (1985). Conciencia moral y acción comunicativa. Ed. Península. Barcelona, España.
Husserl, E. (s.f.). La idea de la fenomenología. Recuperado de: http://biblio3.url.edu.gt/Libros/joyce/idea.pdf
Merleau-Ponty, M. (1975). Fenomenología de la percepción. Ediciones Península. Barcelona, España.
Orozco, B. (2012). Competencias y currículum. Una relación tensa y compleja. Universidad Nacional Autónoma de México, Secretaría General, Consejo Académico del Área de las Humanidades y de las Artes.
Paz Sandín, M. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y tradiciones. McGraw Hill. España.
Perinat, A. (2007). La teoría histórico-cultural de Vygotsky: algunas acotaciones a su origen y su alcance. Revista de Historia de la Psicología, vol. 28, núm. 2/3, 2007 19-25
Polit, D; Tatano, Ch. (2008). Nursing Research: Generating and Assessing Evidence for Nursing Practice. 8th Edition. Lippincott Williams & Wilkings. United States of America. Recuperado de: http://file.zums.ac.ir/ebook/384-Resource%20Manual%20for%20Nursing%20Research,%20Ninth%20Edition%20-%20Generating%20and%20Assessing%20Evidence%20for%20N.pdf
Sánchez, A; et al. (2009). La sociedad del conocimiento y las TICS: una inmejorable oportunidad para el cambio docente. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 34 enero 2009 pp.179 – 204. Recuperado de: http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n34/13.pdf
Smith, T; Strahan, D. (2004). Toward a Prototype of Expertise in Teaching: A Descriptive Case Study. Journal of Teacher Education 2004 55: 357. Recuperado de: http://jte.sagepub.com/content/55/4/357
Valles, M.S. (1997). Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica y práctica profesional, Madrid, Síntesis.
Vielma, E; Salas, M. (2000). Aportes de las teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner. Paralelismo en sus posiciones en relación con el desarrollo. EDUCERE, ARTÍCULOS, AÑO 3, Nº 9, JUNIO, 2000. Recuperado de: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19513/1/articulo5-4-9.pdf
Waldenfels, B. (2017). Fenomenología de la experiencia en Edmund Husserl. Areté. Revista de FilosofíaVol. XXIX, N° 2, 2017pp. 409-426https://doi.org/10.18800/arete.201702.008
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Nota de copyright
Comité Editorial Revista Praxis educativa:
Por la presente declaro que soy autor del artículo titulado (nombre del artículo), que el mismo es original y propio y que no fue publicado en ningún otro formato o soporte con anterioridad. Manifiesto conocer que la revista no me cobrará ningún tipo de tasa bajo ningún concepto, ni recibiré ningún tipo de compensación monetaria
Si el mismo fuera aceptado para su publicación en Praxis educativa, autorizo a la referida revista a publicarlo en forma digital y a publicitarlo en sus redes sociales.
Si el trabajo fuera publicado, adhiero a la licencia Creative Commons denominada “Atribución - No Comercial Compartir igual CC BY-NC-SA”, mediante la cual se permite copiar, reproducir, distribuir, comunicar públicamente la obra y generar obras derivadas, siempre y cuando se cite y reconozca al autor original. Esta licencia se utiliza desde septiembre 2018. En 2016 se adhirió a CC BY NC ND 4.0; y en años 2017 y 2018 (enero -agosto) CC BY NC 4.0..
Esta licencia CC BY-NC-SA Compartir igual no permite, sin embargo, utilizar la obra con fines comerciales. Como autor la revista podré establecer acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista me permite el autoarchivo de los artículos publicados, en su versión post-print, en repositorios institucionales, temáticos, páginas web personales o cualquier otro uso pertinente. con el reconocimiento de haber sido publicado primero en esta revista.
Praxis educativa adhiere a DORA (Declaration on Research Assessment) firmada en San Francisco, California, el 16 de diciembre de 2012, y a la Declaración de México (Declaración Conjunta LATINDEX - REDALYC - CLACSO - IBICT).
3.png)
_(2).png)
2.jpg)
8.png){kind=logo}
