N	Género	Edad	Área de trabajo	Universidad	Código
1	Hombre	72	Tecnología	Universidad de Santiago de Chile	(EIIH1)
2	Hombre	67	Ingeniería	Universidad de Santiago de Chile	(EIIH2)
3	Hombre	77	Administración publica	Universidad de Santiago de Chile	(EACH2)
4	Hombre	70	Administración publica	Universidad de Santiago de Chile	(EACH3)
5	Hombre	65	Ingeniería	Universidad de Chile	(EACH4)
6	Mujer	76	Administración publica	Universidad de Santiago de Chile	(EACM1)
7	Hombre	71	Pedagogía	Universidad de Playa Ancha	(EEDH1)
8	Hombre	68	Pedagogía	Universidad de Playa Ancha	(EEDH3)
9	Mujer	64	Pedagogía	Universidad Central	(EEDM2)
10	Mujer	65	Pedagogía	Universidad de Playa Ancha	(EEDM4)
11	Mujer	68	Pedagogía	Universidad de Playa Ancha	(EEDM5)
12	Hombre	67	Medicina	Universidad Diego Portales	(ESAH2)
13	Mujer	67	Medicina	Universidad de Playa Ancha	(ESAM1)
14	Mujer	66	Medicina	Universidad Diego Portales	(ESAM3)
15	Hombre	63	Antropología	Universidad Academia de Humanismo Cristiano	(ESOG3)
16	Hombre	72	Sociología	Universidad de Chile	(ESOH5)
17	Hombre	72	Sociología	Universidad Católica	(ESOH6)
18	Mujer	73	Psicología	Universidad Central	(ESOM1)
19	Mujer	63	Sociología	Universidad Cardenal Raúl Silva Henríquez	(ESOM2)
20	Mujer	62	Sociología	Universidad Academia de Humanismo Cristiano	(ESOM4)
21	Mujer	55	Trabajo Social	Universidad Central	(ESOM7)

Fuente. Elaboración propia

 

3.4. Procedimiento de Análisis de la información

Para el análisis de la información, proceso de reducción de datos y codificación, se procedió de la siguiente manera: cada ítem (pregunta, indicador) corresponde a una subcategoría la que, a su vez, responde a categorías que se desprenden de dimensiones y, consecuentemente, de objetivos de la investigación.
Dicho procedimiento significó el establecimiento de un sistema de codificación abierta, el cual, según Flick (2007), intenta expresar datos en forma de conceptos, para ello indica: “se clasifican las expresiones por sus unidades de significado (palabras individuales, secuencias breves de palabras) para asignarles anotaciones y sobre todo "conceptos" (p. 193). Con ello, las dimensiones, categorías y subcategorías del sistema de codificación final se indican a continuación en Figura 1.

Figura 1
Sistema de categorías

	DIMENSIÓN		CATEGORÍA		SUB CATEGORÍA	ÍTEM
1	Personal	1.1	Tránsitos laborales	1.1	Historias	Historia laboral
				1.1.1	Percepción trayecto universidad	Visión universidad pasado
		1	Valoraciones lo académico	1.2.1	Percepción universidad	Visión de la universidad del presente (mercado, moderna, actual)
				1.2.2	Formas docentes	Tipo de profesor
				1.2.3	Ciclos de desarrollo	Ciclo docente
2	Jubilación	2.1	Vivencias	2.1	Causas de no jubilación	Causas pedagógicas no jubilación / Causas contractuales no jubilación / Causas económicas jubilación
				2.2	Momentos docentes	Epifanías
				2.3	Análisis experiencias	Cuestionamiento vital
3	Legal	3.1	Los cambios legales en Chile y el docente hoy	3.1	Condiciones legales	Leyes
				3.2	Antecedentes	Condiciones políticas
4	Causas y motivos de satisfacción/insatisfacción profesional académicos	4.1	Características	4.1	Efectos laborales	Malestar
				4.2	Dificultades	Insatisfacciones
				4.3	Percepción estudiantado	Diferencia generación
				4.4	Bienestar	Satisfacciones
5	Preocupaciones	5.1	Preocupaciones docentes	5.1	Preocupaciones pensión	Pensión
				5.2	Preocupaciones laborales	Temores
				5.3	Preocupaciones personales	Futuro
6	Propuestas	6.1	Propuestas	6.1	Condiciones laborales	Condiciones laborales / Propuestas

Fuente. Elaboración propia

 

De la manera en que se ha indicado el procedimiento, la información obtenida se ordenó de la siguiente forma:

-              Paso 1: Transcripción de entrevistas al ordenador, registrando en ellas la información integra obtenida de las fuentes, registrando un total 21 entrevistas y aproximadamente 28 horas de grabación.

-              Paso 2: Posteriormente, se traspasó dicha información sistematizada a computador utilizando el programa Atlas Ti 7, realizado este procedimiento se comenzó el trabajo de análisis y revisión del material. En dicha revisión, fue posible ir observando ciertos aspectos comunes en los relatos de los docentes, que fueron ordenándose hasta construir categorías de análisis que respondiesen a los objetivos planteados. De esta manera, los resultados que se detallan a continuación dicen relación con las subcategorías 4.1, 4.2, 4.4, 5.1, 5.2 y 5.3 y sus respectivos ítems. 

4. Resultados

Las percepciones personales dicen relación con aquellas preocupaciones o resguardos respecto de su propio estado de salud física y/o psicológica como determinantes de la decisión de jubilar o no y que son respuesta al ciclo de edad que viven; así mismo, dichas visiones o percepciones sobre el futuro se encuentran entrelazadas con los propios cambios psicológicos, sociales, culturales y políticos que afectan la forma en cómo se concibe el trabajo docente determinando las funciones que desempeñan en relación a la investigación, docencia y gestión.
Las etapas de desarrollo profesional parecen estar fuertemente determinadas biológica, social y culturalmente, Cruz y Sánchez (2009) y UNESCO (2014) las definen como un proceso que requiere de tiempo, recursos pedagógicos, asesoría, andamiaje de apoyo, entre otros. Por ello, no existe un único tipo de carrera docente, está más bien se va configurando a partir de experiencias diversas vividas por cada persona y que, en interrelación con factores culturales, sociales y contextuales, determina una única manera de vivir la carrera profesional. Tal como se ha mencionado anteriormente, existen diversos tipos de carreras docentes, así cada profesor enfrentado a la situación de jubilación, término de carrera o ciclo vital de adultez se encuentra en proceso de reflexión respecto de su historia laboral, allí entonces preguntarse por sus percepciones personales y, en consecuencia, sobre el futuro implica también una evaluación respecto de sí y de las posibilidades de desarrollo posterior.
Al preguntar a los académicos sobre de las percepciones que tienen respecto de cómo se imaginan el futuro, emergen inquietudes sobre los aspectos relativos a la salud, los dineros y el trabajo.
Sin embargo, dichas temáticas parecen diluirse, pues surgen también temas relativos a la esperanza, la posibilidad de seguir aportando y las ideas respecto de un futuro aun como activos, con aspectos que incluyen: crear, trabajar, los temas económicos, la salud, dedicarse a los pasatiempos, recobrar la esperanza y la posibilidad de mantenerse activos.
De otra parte, la posibilidad de comenzar el ciclo de la jubilación se percibe con preocupación, fundamentalmente por aspectos relacionados con la salud, es común oír frases como: “salud”, “el aumento de la probabilidad de enfermarme de manera grave y con altos costos”, “salud deteriorada” y “mantenerse saludable”.
Dicha concepción respecto de la salud futura y el consecuente temor a enfermar surge, en ocasiones, dada la precariedad de fondos para las pensiones

El que…primero el asunto de las platas y el otro asunto es como asegurarte por las enfermedades, que el asunto también tiene que ver con plata, o sea, como junto plata o como hago un fondo si nunca me he preocupado del tema, entonces porque eso pueda pasar y lo más probable es que pase. (EACM1, comunicación personal, 2017)

Dichos temores respecto del futuro y la salud podrían compensarse si los académicos piensan en seguir trabajando constantemente, el trabajo en todas sus dimensiones permite seguir acumulando ese capital tan necesario para enfrentar la vejez que se avecina sin treguas. Sin embargo, estos espacios para seguir colaborando en la universidad, situándose en un futuro siempre ligado a la misma, dedicándose solamente a los temas docentes y el encuentro con los otros les permite brindar una nueva valorización de la propia carrera académica. “No… pienso que voy a hacer algunas clases, algunas cosas, pero quiero quedarme con las 12 horas, pa’ mantenerme en contacto con la gente ya que está acá” (EIIH1, comunicación personal, 2017).
El futuro, sea como fuese, siempre se ve matizado por las condiciones económicas y materiales con las que se dispone ante la vejez, existen académicos que, desde el momento de pensar en la jubilación, evaden dicha decisión pues, en algunos casos, se debe trabajar hasta el último día posible y ante ello este futuro se presenta como algo desconocido, que se puede indagar y revisar, no para quedarse, sino más bien prepararse e indagar qué se puede hacer ante él. “También tengo ‘gestión del futuro’, son personas con las que quiero conversar a propósito porque ellas son personas que han jubilado, entonces quiero saber que ha pasado con ellos, que han hecho que no han hecho, de que están arrepentidos” (EEDH3, comunicación personal, 2017).
Otra manera de comprender los retrasos en el inicio de la jubilación dice relación con cómo se sitúan los académicos frente a la posibilidad de abandonar el trabajo por edad. En ocasiones, ese mundo lejano de la universidad o menos "profundo" asusta y, por consiguiente, aparece como una negación. Entendiendo que llegada la hora de jubilar las condiciones físicas y hasta cognitivas no serán las mismas de antaño, por lo tanto no se tenga la energía necesaria o salud suficiente para enfrentar el trabajo, los académicos resienten que podrían terminar en cosas de menor importancia, eso puede entenderse como parte de un discurso "elevado" del mundo académico, decir, por ejemplo, que las labores de la casa, contemplativas o banales son insignificantes.

Yo no sé parar, no sé parar, entonces siempre tengo algo qué hacer, o está desordenado el closet, o está sucio esto… y se me va el día en leseras po’, leseras no productivas, lleno de tiempo con cosas no productivas desde la perspectiva que a lo mejor no sé po’… que pa’ la casa sí son productivas, Entonces de eso tengo temor… (ESAM1, comunicación personal, 2017)

De otra parte, las percepciones respecto de la jubilación también se vislumbran con optimismo, para muchos estos aspectos relativos al tiempo para sí, el cultivo de pasatiempos o hobbies resulta un elemento propio de su idea de futuro, estableciendo inclusive un punto de diferencia con las nuevas generaciones.

Bueno, yo sigo con el hobbie de los filatélicos que lo encuentro entretenido… Que son de cierta edad para arriba los filatélicos no más po’, porque ya a los jóvenes no les interesa… están con los computadores y con los celulares y todo lo demás… y ese hobbie te entretiene bastante. (EEDH1, comunicación personal, 2017)

Para ellos, mantenerse activos a toda costa permite vislumbrar un futuro productivo, pero ya no en términos de producir dinero y acumular capital, sino de actividades que entienden profundas y dotadas de sentido.

Siento que los que tenemos esa posibilidad de dedicar tiempo a la lectura, a la saber qué está ocurriendo, y tenemos la capacidad de analizar lo que está pasando en este país debemos de ocupar ese rol, un rol importante de un intelectual crítico de lo que ocurre, y… digamos, dar cuenta de eso al conjunto de la sociedad, yo creo que ese es nuestro deber, y eso es histórico, siempre ha sido igual. (ESOG3, comunicación personal, 2017)

Un futuro libre que se genera producto de la desvinculación de las exigencias laborales de la universidad y permite pensar con libertad en actividades opuestas a una percepción de la vejez como una situación de soledad y desvalía. Existe una mirada de la vejez desprotegida y abandonada que se resisten a asumir toda vez que se sienten activos.

Haber…yo creo que si yo no trabajo en el mundo universitario, voy a trabajar en redes sociales, o sea…yo no me veo en la casa sentada mirando televisión, o sea, no me veo…pero me veo asesorando…me veo escribiendo, por último, escribiendo cuentos, tengo una historia de vida…(EACM1, comunicación personal, 2017)

En ocasiones, este futuro tiene fecha de expiración, los proyectos que se pueden tener y desarrollar ya no tienen la característica de infinitud que caracteriza a profesionales jóvenes, hablar de lo que vendrá para los académicos en edad de jubilar posee fechas, especificas, ante las cuales desarrollan sus últimos empeños.
Uno de ellos es el vínculo con la investigación, el que emerge como tema común a todas las académicas y académicos, un futuro auspicioso sea investigando o dirigiendo proyectos e investigación y tesis de pre y post grado. “Para dónde lo quiero orientar yo, yo lo quiero orientar, ojalá dedicarme al tema más de investigación, dirigir tesis, escribir algunas cosas que tengo por ahí, tener el tiempo para hacerlo” (ESOM7, comunicación personal, 2017).
Pensar en un futuro relacionado con el campo de la investigación, en esta etapa de la vida, en la que se van sucediendo infinidad de procesos, permite pensar en otros proyectos, e inclusive reinventarse. Al respecto, Corral (2009) menciona entre los procesos de adaptación propios de la edad adulta el proceso de compensación, un fenómeno psicológico que implica la búsqueda de nuevos medios y formas para el logro de objetivos personales, inclusive de ser necesario cambiando esos objetivos por otros, pero de mayor posibilidad de realización.
Ello significaría que ante este momento de crisis relacionado con la jubilación resultaría comprensible que algunos académicos pensasen en el desarrollo de nuevos desafíos dadas sus características biológicas, psicológicas y contextuales, pues podrían seguir desarrollando sus intereses, dichos intereses implicarían seguir estudiando o aprendiendo cuestiones personales.

A mí me gusta mucho el cine, me gusta mucho leer, practico aikido, tengo mis hijas, mis nietos… entonces, yo creo que también he pensado estudiar francés que es una lengua que cuando yo estaba en el colegio sabía bastante y muy poco inglés, y hoy día sé más inglés que francés, entonces yo he pensado bueno, quizás hacer eso… (ESOH5, comunicación personal, 2017)

La jubilación considerada de manera positiva (más allá de las inquietudes, preocupaciones y duelos) puede ser vista como un acto de liberación, algo de lo que se puede disfrutar estando fuera de la universidad que los agobia con exigencias y compromisos. El futuro, aquí, se puede vislumbrar como un desafío agradable de emprender.
Para otros, la ausencia de interés respecto del futuro puede ser entendida como negación respecto de lo que vendrá, y puede hacer suponer que este periodo de tránsito y jubilación no se vive ni vivirá, por ello se mantendrían siempre en espera, la que en el mejor de los casos resulta menos dolorosa que una vida incierta ante la que se trabaja esperando una pensión digna.
Para muchos, el futuro se visualiza como un mundo de posibilidades, independiente de la  edad, la idea de seguir trabajando en sus disciplinas, pero en el mundo de universidades privadas  parece una ganancia tanto en lo económico como de prestigio, implica más tranquilidad, pero dependiendo de la salud y las posibilidades de desarrollo. Al respecto, cuando se piensa en enfermedad, no se habla de cómo será la vida bajo esas características, hay una suerte de oposición a ese futuro, en ello pues aparece el temor a enfermarse como condición de vulnerabilidad más que a envejecer como proceso.
Para otros académicos, el futuro se augura más sereno, pues poseen esa característica de una vida creando y desarrollando ideas nuevas. Al parecer, la jubilación, en este caso, no aparece como la etapa final, sino más bien como el comienzo de esa etapa donde las cosas pueden hacerse.

Ahora voy a diseñar un sistema ya más tipo industrial y cuando me vaya pal’ campo, porque yo tengo un campo, y voy a comprar otro, ahí voy a instalar un sistemita para generar Spirulina. Ahora, cuál es la gracia de la Spirulina… no produce ácido graso… (EIIH1, comunicación personal, 2017)

Así mismo, otros han construido una vida que les permite mirar con tranquilidad, la planificación de este futuro los sitúa de manera que lo económico se convierte en un sostén para nuevos desafíos.

Tengo mis ahorros, tengo… bueno, la idea es vender el departamento, ya que soy dueño, no tengo deuda… eso es lo que me favorece, no tengo deuda, entonces yo lo compré y lo vendo, y lo pienso vender bien. Me costó a mí 5730 UF y dos dormitorios, dos baños…(EIIH2, comunicación personal, 2017)

Esa mirada serena unida a buenas condiciones de salud permite situarse respecto del futuro como posibilidad toda vez que se hubiesen cumplido los proyectos personales.

Mire yo, en realidad, yo creo que hice bien al quedarme acá, hice bien, yo pude criar a mis hijos sin problemas, y he tenido digamos, una tranquilidad, o sea, producto que yo soy austero también, eso yo creo que influye porque no soy derrochador, entonces eso hace que yo pueda digamos, tener una tranquilidad.(EIIH2, comunicación personal, 2017)

Finalmente, la diferencia sustantiva entre académicos y académicas reside en que para estas últimas surgen otras percepciones relacionadas con lo laboral, los grados de libertad personal, aspectos económicos, resistencias, prejuicios y poder delimitar muy bien el futuro y las labores en la universidad. 

Respecto del futuro de los académicos y académicas

Los profesores hablan respecto de la situación que viven actualmente, es este un período que se vivencia como transformación y como epifanía importante, su trabajo y las redes que han formado lentamente comienzan a desaparecer para transformarse en personas solitarias. No se observan diferencias significativas respecto de cómo visualizan el futuro en hombres y mujeres (salvo lo indicado anteriormente), así como tampoco en relación con áreas del conocimiento ni universidad en la que se trabaja.
El miedo ante lo desconocido resulta gravitante a la hora de decidir respeto de la jubilación o no, por cuestiones propias del desarrollo personal y profesional se van ocurriendo reflexiones en torno a los montos de pensión, las actividades venideras y la materialización de aquello que se ha construido. De otra parte, las inevitables enfermedades, se percibe respecto como una relación muy esquiva, lo mismo ocurre respecto de la vejez, por ello les cuesta hablar sobre vejez en primera persona, más bien despersonalizándola como una manera de no asumir su evidente y real estado probable, esto es hablar de sí mismos en tercera persona.
Los académicos han trabajado toda su vida en la universidad y esperan ser considerados al llegar la hora de su término laboral, en este caso como en muchos más, existe un clamor sustantivo hacia la sociedad para que se los considere aún como actores activos del desarrollo del país, por ello quieren seguir adelante, desarrollando tareas, actividades y vinculados la universidad, aquí al menos el futuro y la percepción que de él se tiene aparece como condicionante al momento de decidir jubilar, pues hacerlo implica asumir estos temores como posibilidades cada vez más cercanas.
Entonces el futuro aparece como posibilidad y no como término o pasado, tanto en hombres como mujeres, en general prima el miedo a las dificultades venideras producto de posibles enfermedades y de la vejez como situación que fuese invalidante. De otro lado, es posible encontrar un profundo interés en las y los académicos por mantenerse al menos ligados a lo pedagógico, esta vez desde espacios de mayor confort y de seguridad laboral (mejores sueldos y/o horarios).
El abandono de la vida universitaria es visto con dolor y, por tanto, resulta esquivo siquiera de pensarlo; sin embargo, al momento de situarse en dicha posibilidad, surge el interés a dedicar ese tiempo al cultivo de nuevas actividades o proyectos, guardando un pequeño vínculo con la universidad idealmente asesorando o dirigiendo investigaciones.
Los aspectos relativos a dinero y seguridad económica resultan importantes, sin embargo, y pese a las dificultades descritas, emerge siempre el académico voluntarioso que espera seguir colaborando hacia el mundo universitario y la juventud.
Se entiende, a su vez, que todo cambio en la etapa de la vejez implica un periodo de pérdida y ganancia, en el caso de los académicos podría pesarse que la ganancia vendría de las menores exigencias del entorno para con su trabajo, sin embargo, entendiendo que algo de se debe sacrificar; en este caso, el trabajo, aspecto que no todos están dispuestos a abandonar, pues el futuro al ser incierto se evita.
 

5. Conclusiones y discusión

Enfrentados a la etapa final del desarrollo laboral, los docentes se apropian de una determinada posición de mayor libertad en la que les resulta favorable opinar respecto de sí mismos, la universidad y los procesos educativos en general; en parte, dicho diálogo los ha sanado de sus malestares.
Del mismo modo, comprender los procesos laborales de profesores en edad de jubilar implica detenerse en momentos específicos de su carrera, el ciclo vital va demostrando cómo se va construyendo la forma de ser docente, con el correr de los años la mirada relativa a dichos momentos aparece como una evaluación más que un desafío, toda historia es pasada y se recorrió de la manera en que se pudo o bien con las herramientas personales que cada uno poseía.
Cuando se avecina la edad legal de jubilar los académicos (y trabajadores en particular) comienzan a sentir que sus días finales se acercan, la desvinculación en esa etapa profesional resulta compleja pues legalmente no se cuenta con los cumplimientos de aportaciones al sistema de pensión (debe cumplirse la cantidad de años exigida) y, de otra parte, la recontratación resulta infructuosa. Son académicos que ad portas de la edad de pensionar han dedicado sus vidas enteras a realizar un solo tipo de tarea, por tanto sus opciones de diversificación resultan inciertas, la frase que refleja dicha situación es “no sé hacer otra cosa”. Por ello, las percepciones de los mismos se encuentran teñidas de temor ante el despido, temor ante los problemas de salud y esperanza de no ser removidos, son estos profesionales ya cansados y con larga trayectoria laboral los que se encuentran ahora sumidos en sus escritorios esperando no ser descubiertos allí, en serenidad se dedican a cumplir otro día de trabajo, pues en algunos casos entienden que la universidad los considera “inservibles”, “pasados de moda” o, inclusive, los tiene en el “limbo académico”. El sentir de los profesores, sus percepciones sobre el futuro y la manera en como comprenden su realidad abrieron las posibilidades de un diálogo fructífero respecto del olvido.
Si bien en cierto sentido los sistemas de pensiones en muchos países ocultan una amarga y compleja realidad ante la cual los académicos suelen no referirse, se hace necesario brindar tiempos y espacios a los académicos para que reflexionen sobre los hitos y eventos propios del trabajo, los que, si bien resultan ricos en su exploración, también ofrecen una mirada de distanciamiento respecto de su quehacer.
Respecto de la jubilación, el trabajo resulta ser siempre un factor central en la vida de las personas. Sin embargo, esta aparece como un momento o evento en la vida de las personas de gran incertidumbre y preocupación; ello por cuanto las posibilidades de una vida plena y saludable parecen lejanas. Del mismo modo, las interrogantes que se plantean a cada profesional dicen relación con el bienestar, la salud física y psicológica, así como las posibilidades de seguir aportando, por cuanto los profesores no quisieran abandonar su trabajo académico.
Del mismo modo, la investigación sobre jubilación y pensiones respecto de académicos universitarios existente en Chile dice relación con aspectos de orden económico y no de razones que pudiesen llevar a académicos a retrasar el inicio del período jubilatorio de su trabajo docente.
Finalmente, los académicos y académicas en Chile están sistemáticamente retrasando el proceso de jubilación, las razones ya expuestas permiten comprender esta decisión como un proceso individual que se encuentra mediado por múltiples elementos, sean personales, existenciales, laborales y económicos, los profesores y profesoras sienten y asumen que trabajar pensionados solo cambiaría el ritmo de las tareas. Esta posibilidad real abre nuevas perspectivas para ellas y ellos respeto de su futuro y la forma en como puedan desarrollarse independiente de la edad. La jubilación, por otra parte, pareciese no ser una posibilidad para ellos, dado que “de la actividad académica los profesores nunca se jubilan”.

 

 

Consideraciones éticas

Atendiendo a la reserva de la información, se ha cautelado la privacidad de las personas que han participado de las entrevistas; para ello, se han trabajado con códigos cada uno de las mismas, se ha procedido a nombrar de manera genérica a cada uno de los participantes y así mismo cada participante ha firmado un consentimiento informado en el que se explicaban las razones y motivos de la presente investigación, así como los alcances de la misma.

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Notas

¹ Se entenderá para efectos del presente artículo los conceptos de profesor(a) y académico(a) indistintamente, haciéndose referencia en cualquiera de los casos a académicos (as) que trabajan en aulas universitarias.

² Federación Internacional de Administradoras de Fondos de Pensiones.

Recibido: 2020-08-27
Revisado: 2020-10- 27
Aceptado: 2020-11- 27