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DOI: https://dx.doi.org/10.19137/praxiseducativa-2019-230107
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ARTÍCULOS
Un estudio sobre la creatividad, el género, la edad y las inteligencias múltiples en alumnos de Educación Secundaria Obligatoria de España
A study on creativity, gender, age and multiple intelligences in students of Compulsory Secondary Education in
Um estudo sobre a criatividade, o gênero, a idade e as inteligências múltiplas em alunos de Educação Secundária Obrigatória da Espanha
Yolhanda Ramírez
Universidad Internacional de La Rioja, España.
yolhanda_ramirez@hotmail.com
Orcid 0000-0003-1558-7185
María Navas Prado
Universidad Internacional de La Rioja, España.
marianavaprados@gmail.com
Orcid 0000-0003-2324-9629
Verónica López
Universidad Internacional de La Rioja, España.
veronica.lopez@unir.net
Orcid 0000-0003-0483-5884
Resumen: En Educación, es importante conocer, las potencialidades del alumnado para ofrecer una respuesta educativa ajustada a sus necesidades. El objetivo del artículo es estudiar la relación entre: creatividad, género, edad e inteligencias múltiples. Se siguió un diseño cuasi-experimental y correlacional, aplicando a una muestra de 100 estudiantes de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) la Prueba RIBS de Runco, Plucker y Lim (2000- 2001) para la creatividad y el cuestionario de Inteligencias Múltiples de Armstrong (1999), junto con la edad y el género. Los resultados obtenidos verifican que existen diferencias significativas entre creatividad e inteligencias múltiples (IM) en función del género. Y que existe una relación significativa entre la creatividad y algunas de las inteligencias múltiples. Como conclusión, es necesario seguir investigando con la finalidad de ofrecer una calidad educativa.
Palabras claves: Creatividad; Edad; Género; Inteligencias múltiples; Alumnos.
Abstract: In Education, it is important to know the potential of students to offer an educational response tailored to their needs. The objective of the article is to study the relationship between: creativity, gender, age and multiple intelligences. A quasi-experimental and correlational design was followed, applying a sample of 100 students of Compulsory Secondary Education (ESO), the RIBS Test of Runco, Plucker and Lim (2000-2001) for creativity and the Armstrong Multiple Intelligences Questionnaire (1999), along with age and gender. The results obtained verify that there are significant differences between creativity and multiple intelligences (IM) according to gender. And that there is a significant relationship between creativity and some of the multiple intelligences. As a conclusion, it is necessary to continue researching in order to offer an educational quality.
Key words: Creativity; Age; Gender; Multiple intelligences; Students.
Resumo: Em educação é importante conhecer as potencialidades dos alunos para oferecer uma resposta educativa de acordo com suas necessidades. O objetivo deste artigo é estudar a relação entre: criatividade, gênero, idade e inteligências múltiplas. Realizou-se uma pesquisa quase experimental e correlacional aplicado a uma amostra de 100 estudantes da Educação Secundária Obrigatória (ESO) a Prova RIBS de Runco, Plucker e Lim (2000- 2001) para a criatividade e o questionário das Inteligências Múltiplas de Armstrong (1999) juntamente com a idade e o gênero. Os resultados obtidos verificam que existem diferenças significativas entre criatividade e Inteligências Múltiplas (IM) em relação ao gênero. E que existe uma relação significativa entre criatividade e algumas das IM. Como conclusão, é necessário continuar investigando com a finalidade de oferecer qualidade educativa.
Palavras-chave: Criatividade; Idade; Gênero; Inteligências múltiplas; Alunos.
La Neuropsicología Educativa es la ciencia que se encarga de estudiar las variables
cognitivas y afectivas que influyen o pueden influir en el proceso de aprendizaje del alumnado. Las
investigaciones destinadas al estudio sobre la creatividad y las inteligencias múltiples en los
estudiantes, ofrecen un nuevo conocimiento y forma de enseñar para los docentes del siglo XXI
(Belmonte, 2013).
Con la finalidad de mejorar la calidad del sistema educativo español, esta ciencia junto con
la educativa, pretende identificar, las características que presenta cada estudiante para así ofrecerle
una respuesta educativa ajustada a las necesidades que demanda. En este sentido, el diseño de una
metodología educativa constructiva y significativa basada en proyectos favorecerá el desarrollo
personal y social del alumnado en el S.XXI (Prieto y Ferrándiz, 2001).
Adentrando en la investigación, el objetivo principal del estudio es si existe relación entre
las variables creatividad, edad, inteligencias múltiples y género. Otro de los objetivos planteados es
analizar si hay diferencias significativas en función del género y la edad en las variables creatividad
e inteligencias múltiples en el alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
A continuación, se va a realizar un recorrido de las definiciones más relevantes sobre las variables
del estudio, así como la importancia que ejercen estas en el aprendizaje y en el desarrollo de la
persona.
El término de creatividad, es un concepto que no ha sido investigado hasta entrado el siglo
XX. Guilford (1950) abrió el comienzo de reflexión y estudio sobre este concepto. El autor manifiesta
la necesidad de incluir la creatividad como una categoría de la psicología. Es a partir de este
momento, cuando las investigaciones y publicaciones científicas empiezan a aumentar en esta
especialidad.
Según Belmonte (2013, p. 140) la creatividad tiene que ser definida como:
…más que un sustantivo es un adjetivo aplicable a cada una de las dimensiones (persona, producto,
proceso, contexto), es decir, no existe la creatividad en sí misma, sino que existe una persona
creativa, un producto creativo, un proceso creativo y un contexto que da significado a lo creativo.
Collard y Looney (2014) señalan que la creatividad es un instrumento básico del individuo para su
progreso como ser humano y para poderse adaptar a la sociedad.
En este sentido, Wyse y Ferrari (2015) en su estudio comparativo sobre creatividad y
educación, definen la creatividad como un componente del ser humano donde su estimulación y
evolución depende de otros componentes, como, por ejemplo, la educación y el entorno.
Aglutinando las definiciones, se puede definir la creatividad como un constructo que ayuda
al individuo a ser competente en la sociedad. Ser capaz de enfrentarse a la vida valorando de forma
autónoma sus oportunidades y limitaciones.
Las trayectorias del desarrollo mental, las capacidades para el procesamiento de la
información y los componentes para la solución de problemas son independientes unos de otros,
pero no trabajan de forma aislada, sino de forma interrelacionadas (Gardner, 2001). El cerebro está
compuesto por dos hemisferios interconectados por el cuerpo calloso. Existen cuatro áreas
cerebrales denominadas lóbulos (parietal, temporal, occipital y frontal) de las cuales, cada uno de
ellos presentan unas funciones específicas y complementarias en los otros lóbulos para el correcto
funcionamiento cerebral (Gil, 2007).
De la misma forma, el autor señala que cada persona integra las ocho inteligencias; la
mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de
competencia; las inteligencias por lo general, trabajan juntas de manera compleja; y hay muchas
maneras de ser inteligente dentro de cada categoría.
En su propuesta, Gardner (2003) recoge ocho tipos de inteligencias, de las cuales, se definen
de forma resumida a continuación.
Inteligencia lingüística: habilidad o capacidad hacia el lenguaje hablado y escrito, la capacidad para
aprender idiomas y de emplear el lenguaje para lograr determinados objetivos.
. Inteligencia viso-espacial: capacidad de reconocer y manipular pautas en espacios grandes
y en espacios más reducidos. Habilidad de utilizar las imágenes como representación de la
realidad y forma de comunicación.
. Inteligencia musical: capacidad de interpretar, componer, percibir, analizar y apreciar
melodías, ritmos y armonías musicales.
. Inteligencia intrapersonal: capacidad o habilidad de comprenderse a uno mismo, de tener
un modelo útil y eficaz de uno mismo (que incluya los propios deseos, miedos y
capacidades) y de emplear esta información con eficacia en la regulación de la propia vida
(autorregulación).
. Inteligencia lógico-matemática: capacidad o habilidad de analizar problemas de una
manera lógica, de resolver problemas matemáticos, de llevar a cabo operaciones
matemáticas y de realizar investigaciones de una manera científica.
. Inteligencia corporal-cinestésica: capacidad de emplear el propio cuerpo para resolver
problemas o crear productos. Capacidad de percibir e interpretar las expresiones corporales
de otras personas y de las propias.
. Inteligencia naturalista: capacidad o habilidad de analizar, percibir y conocer el mundo de
los seres vivos. Posee una habilidad especial para cuidar, domesticar o interaccionar con
ellos.
. Inteligencia interpersonal: capacidad de una persona para entender las intenciones, las
motivaciones y los deseos de otras personas y, en consecuencia, su capacidad para trabajar
eficazmente con otras personas.
Según De Zubiría, Marlés y Ramírez (2003) en sus investigaciones han demostrado que se
encuentran diferencias significativas en cuanto a la creatividad y la edad, pero no entre la
creatividad y el género. Los autores señalan que el potencial creativo no se ve mediado por la
variable género.
Respecto a la edad, manifiestan que existen diferencias tanto en el potencial creativo como
en el proceso creativo. Del mismo modo, Wright y Stone (1998) recogen en sus estudios que la
variable género es independiente a la variable creatividad, pues el proceso y potencial creativo
depende del medio donde se desarrolle. Por otro lado, los estudios realizados por Wechsler (2009)
demuestran que existen diferencias significativas de género y edad en relación a la creatividad, por
lo tanto, manifiesta la importancia de considerar el género y las etapas del desarrollo para el
conocimiento de la expresión creativa de las personas (Homsi, 2006).
En cuanto a la relación entre inteligencias múltiples y género, los resultados encontrados
indican diferencias significativas entre las chicas y los chicos. Las chicas obtienen una puntuación
más alta en las inteligencias musical y social, mientras que los chicos destacan en la inteligencia
lógico-matemática (Bennett, 1996, 1997; Chan, 2001, 2006; Sánchez et al., 2008). Del mismo modo,
en otras investigaciones, señalan que las mujeres destacan en la inteligencia lingüística, mientras
que los hombres lo hacen en la inteligencia viso-espacial (Bennett, 1996, 1997). Por otro lado, en lo
que respecta a si existen diferencias entre inteligencia y edad, según las investigaciones realizadas
por Sisto (2006) encontró que los jóvenes entre 18 y 19 años obtuvieron puntuaciones más elevadas
que las personas mayores. Según Humphreys (1994) y Spearman (1927) el desarrollo de la
inteligencia aumenta hasta el principio de la vida adulta donde posteriormente existe un deterioro
de la misma.
Por otro lado, los neurobiólogos llaman “ventanas de oportunidades” a las aperturas de las
interconexiones cerebrales estimulantes en cada periodo del desarrollo del cerebro. Estos periodos
están adecuados para el aprendizaje de ciertas destrezas. Cada inteligencia múltiple se desarrolla
con la apertura de la “ventana” a una cierta edad (Suazo, 2006). Según Antunes (2006) la
inteligencia espacial muestra su mayor periodo de mayor apertura desde los 5 a los 10 años de
edad; la inteligencia lingüística o verbal, desde el nacimiento hasta los 10 años de edad; la
inteligencia musical, desde los 3 a los 10 años de edad; la inteligencia cinestésica, desde el
nacimiento hasta los 6 años; la inteligencia intrapersonal e interpersonal, desde el nacimiento hasta
la pubertad; la inteligencia matemática, de 1 a 10 años de edad; y, por último, la inteligencia pictórica,
desde el nacimiento hasta los 2 años.
Por último, los estudios realizados por Ferrando, Prieto, Ferrándiz y Sánchez (2005)
respecto a si existe una relación significativa entre creatividad e inteligencias múltiples señalan, que
no existe una relación entre creatividad e inteligencia global, pero si entre creatividad y una
determinada inteligencia (como es la viso-espacial, lingüística, musical y corporal). En sus estudios
empíricos formulan la premisa de la falta de pruebas donde se valore la creatividad en cada una de las inteligencias múltiples. Guilford (1950) incluye la creatividad dentro de la inteligencia, Gardner
(1996) postula la directa relación entre la creatividad y el dominio de una determinada inteligencia.
Sternberg (1988) señala la misma idea que los autores anteriores.
En relación a la creatividad, Amabile (1983) fue una de las primeras autoras que se
interesaría por investigar cómo influyen los factores sociales y ambientales en el desarrollo de la
creatividad. En su estudio concede una importancia sustancial a la motivación, la evaluación y la
recompensa, componentes sociales que aparecen tanto en el contexto escolar como en el contexto
laboral. De mismo modo, Csikszentmihalyi (1998) menciona que la creatividad no sólo depende de
las capacidades de la persona sino de la destreza y receptividad del ámbito para el reconocimiento
y difusión de las ideas originales. Desde este punto de vista, Navarro (2008) señala a dos autores,
Sequera y Bernal Vázquez, de los cuales afirman que la creatividad es una cualidad innata que todos
poseemos. El primer autor, menciona que todos los niños son creativos por naturaleza, y más que
enseñar creatividad se debería estimular. El segundo, manifiesta la necesidad de una “educación
creativa” que no sólo debe darse en el ámbito escolar sino también en el núcleo familiar y a nivel
social. Por último, Palomares y García (2016) manifiestan en su estudio la importancia de un cambio
de metodología en el sistema educativo, esto es, potenciar una motivación continua, creativa,
innovadora, participativa y activa en los escolares. De este modo, se conseguirá una educación de
calidad donde se fomente el desarrollo autónomo e integral del alumnado. En este sentido, el
contexto juega un papel importante en el desarrollo pleno del sujeto que aprende.
Respecto a la importancia de las inteligencias múltiples en el contexto educativo, la
Neurociencia sostiene que la teoría de las IM es un marco de trabajo donde tanto los docentes como
el alumnado construyen de forma significativa el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este
aprendizaje constructivo implica lo siguiente: permite conocer los intereses y la estructura cognitiva
del alumnado; reconoce la importancia de otras habilidades y aprendizajes como el musical, el
social, el corporal, naturalista, etc.; utiliza multitud de procedimientos para la enseñanza de las
disciplinas escolares; utiliza los proyectos de trabajo para favorecer el aprendizaje por
descubrimiento; y fomenta tanto el trabajo individual como el cooperativo (Prieto y Ferrándiz,
2001). Por tanto, como afirman estos dos autores es necesario, en el plano educativo, tener en
cuenta las diferentes potencialidades del alumnado y la multiplicidad del proceso en la enseñanza.
En este sentido, la Neurociencia cognitiva ofrece orientaciones sobre cómo favorecer los procesos
de aprendizaje, pero son los docentes quienes tienen que adaptar dichas orientaciones al ambiente
escolar específico (Howard-Jones et al., 2016). Esta reciente ciencia, estudia cuál es el
funcionamiento cerebral en un contexto educativo. Manifiesta que no existe un patrón directo y
válido para aplicarlo en todos los procesos de enseñanza, sino que existe diversas vías dependiendo
del discente (Gabrieli, 2016).
El objetivo de este estudio es analizar la existencia o no de correlación estadística entre la creatividad, las inteligencias múltiples y la edad en una muestra de educación secundaria. Además, se pretende conocer si existen diferencias estadísticamente significativas en las variables creatividad e IM en función del género.
La muestra del estudio se ha seleccionado de forma intencional y no aleatoria .Está formada por 100 alumnos que cursan Educación Secundaria en dos centros públicos: uno de Andalucía y otro de Madrid (España). En concreto, 42 pertenecen a la comunidad andaluza y 58 a la madrileña. La distribución del género es de 30 chicos y 70 chicas, con una media de edad de 13.30 años (d.t.=1,14), siendo el máximo de edad 16 años y la mínima 12.
Para conocer las inteligencias de la muestra, se empleó el cuestionario para la detección de
Inteligencias Múltiples de Armstrong (Armstrong, 1999). Este cuestionario está dividido en ocho
partes, que se corresponden con las ocho inteligencias propuestas por Gardner. Cada una de las
inteligencias se evalúa a través de diez ítems, donde los evaluados han de valorar si se identifican
con esas frases la mayor parte de las veces, algunas veces o no se identifican.
Para evaluar la creatividad de los estudiantes, se ha empleado la Escala Comportamental
Ideacional de Runco (Ribs) de Runco, Plucker y Lim (2000-2001). Este instrumento también lo
cumplimenta directamente el evaluado. Consiste en 23 ítems que tratan de evaluar la denominada
tendencia a generar ideas novedosas y originales. Los participantes responden en un Escala tipo
Likert de 5 puntos. La prueba da cuenta de buena fiabilidad interna (Runco et al., 2001).
Las variables sociodemográficas de género y edad se recogieron en una hoja aparte en el
momento de aplicar los otros dos instrumentos.
En primer lugar, se explicó el proyecto de investigación en los centros educativos y con el
permiso de los directores del mismo, se procedió a explicar el mismo a los padres de los alumnos
de la muestra y a éstos. La participación fue completamente voluntaria y los alumnos
cumplimentaron una hoja de consentimiento informado.
A continuación, se explicaron los instrumentos de evaluación y se aplicaron los
cuestionarios, primero el de las inteligencias múltiples y luego el auto-informe para la creatividad.
La cumplimentación se llevó a cabo en el aula de sus clases y tuvo una duración media de 15
minutos.
Se volcaron todos los resultados en una hoja Excel y se analizaron con el programa SPSS V. 24.
A continuación, en la Tabla 1, se muestran los resultados descriptivos de las variables de estudio.
Tabla 1
Datos estadísticos descriptivos de la muestra
Para conocer la relación entre las variables de estudio, se ha calculado el coeficiente de correlación de Pearson, al tratarse de variables cuantitativas y contar con una muestra de 100 estudiantes. En la tabla 2, se muestra la correlación calculada entre las variables de edad y creatividad.
Tabla 2
Resultados correlaciónales, para las variables edad y creatividad, obtenidos mediante el estadístico de Pearson
En la tabla 3 se exhiben los resultados correlacionales respecto a la variable edad y cada una de las inteligencias múltiples.
Tabla 3
Resultados correlaciónales, para las variables edad e inteligencias múltiples, obtenidos mediante el estadístico de Pearson
Finalmente, en cuanto a la última correlación efectuada, se muestran los resultados de la creatividad y las IM, en la Tabla 4.
Tabla 4
Resultados correlaciónales, para las variables creatividad e inteligencias múltiples, obtenidos mediante el estadístico de Pearson
Para conocer si existen diferencias en las variables de la creatividad y las IM en función del género, se ha empleado la t de Student para muestras independientes, donde el género es la variable independiente, y las variables dependientes son la creatividad y las IM (ver Tablas 5 y 6). Se ha aplicado la prueba de Levene para conocer si la igualdad de varianzas es igual o no, de cara a interpretar los resultados de forma más concreta.
Tabla 5
Datos estadísticos descriptivos, de las variables creatividad e inteligencias múltiples en función del género
Tabla 6
Resultados obtenidos con la t de Student en la prueba de muestras independientes
Tal y como se han mencionado anteriormente, uno de los objetivos de la investigación es
analizar la existencia o no de correlación estadística y significativa entre la creatividad, las
inteligencias múltiples y la edad en una muestra de 100 alumnos/as de Educación Secundaria.
Además, se pretende conocer si existen diferencias estadísticamente significativas en las
variables creatividad e IM en función del género.
Analizando las tablas, en relación al primer objetivo, se muestra que existe relación
estadísticamente entre creatividad y edad. Por lo tanto, se verifican los estudios realizados por otras
investigaciones anteriores, de las cuales señalan que, respecto a la edad, se puede encontrar mayor
creatividad a medida que se incrementa la edad, tanto en el denominado potencial creativo como
en el proceso creativo (De Zubiría, Marlés y Ramírez, 2003; Wechsler, 2009; Homsi, 2006).
Por otro lado, existe también correlación significativa y positiva entre la variable edad y la
inteligencia musical. Este hallazgo contrasta con los estudios de Antunes (2006) que afirmaba que
el pico de desarrollo de la inteligencia musical se situaba desde los 3 a los 10 años de edad. Tampoco
el resultado está en la línea de Sisto (2006) que encontró que los jóvenes entre 18 y 19 años
obtuvieron puntuaciones más elevadas que las personas mayores, por lo que iría en contra de la
relación positiva entre la edad y la inteligencia musical. Sin embargo, sí se ampararían estos
resultados en los estudios de Humphreys (1994) y Spearman (1927) que afirmaban que el desarrollo
de la inteligencia aumenta hasta el principio de la vida adulta donde posteriormente existe un
deterioro de la misma.
En cuanto al análisis de correlaciones entre creatividad y las inteligencias, los estudios
muestran una relación estadísticamente significativa y positiva entre las creatividad y las siguientes
inteligencias: musical, corporal, lingüística, intrapersonal y visoespacial. En este sentido, los estudios
realizados por Ferrando, Prieto, Ferrándiz y Sánchez (2005) respecto a si existe una relación
significativa entre creatividad e inteligencias múltiples señalan, que no existe una relación entre
creatividad e inteligencia global, pero si entre creatividad y una determinada inteligencia (como es
la viso-espacial, lingüística, musical y corporal).
Respecto al segundo objetivo de investigación, se verifica la existencia de una diferencia
significativa entre creatividad e inteligencias múltiples en función del género. El género femenino
obtiene mejores puntuaciones estadísticamente significativas que el género masculino en las
inteligencias musical, lingüística e intrapersonal. De esta forma, en cuanto a la creatividad, los
resultados están en la línea de las investigaciones realizadas por De Zubiría, Marlés y Ramírez
(2003), Wright y Stone (1998) de las cuales señalaban que el potencial creativo no se ve mediado
por la variable género.
En cuanto a las inteligencias múltiples y género, como se ha mencionado anteriormente,
existen diferencias significativas en tres inteligencias: musical, lingüística e intrapersonal, favorables
al género femenino. Los resultados se contrastan y verifican con las investigaciones previas, de las cuales, señalaban que los chicos destacan en la inteligencia matemática y las chicas en la
inteligencia inter e intrapersonal (Bennett, 1996, 1997; Chan, 2001, 2006; Sánchez et al., 2008).
Estancia las Malvinas, fotografía. Patricia Bonjour
Como conclusión de este estudio, cabe señalar que las variables de creatividad y las inteligencias múltiples son elementos muy importantes en el ámbito educativo, incluyendo la educación secundaria. Esta importancia radica en que estimular la creatividad de nuestros alumnos y conocer cómo ésta se relaciona con otras variables, puede ayudarnos a potenciarla de una forma más óptima. El mismo caso sirve para las inteligencias, que nos posibilitan trabajar con los alumnos de forma individualizada y con una metodología plural, ampliando así las oportunidades para llegar a las capacidades de nuestros alumnos y lograr estimularlas.
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Recibido: 2018-07-30
Revisado: 2018-08-30
Aceptado: 2018-09-08